李强

（中共武汉市委党校，湖北 武汉 430023）

成人参与式教学（以下称参与式教学），是以成人学员平等、积极参与教学环节为主要形式，以借助研讨工具查找问题、分析问题和解决问题为主要内容的教学培训方法。与专题讲授式教学不同，参与式教学强调以学员为中心，让他们人人都“动”起来，学会借助研讨工具去发现问题、分析问题以及找到解决问题的办法，同时提升团队协作、集体行动的能力，属于“授人以渔”式的教学，因此在干部教育、员工培训以及团队建设中有着非常广阔的前景。参与式教学要想取得好的教学效果，需要注意的方面有很多，本文着重在课前设计和教学实施两方面进行探讨。

一、课前设计是基础

参与式教学应当有完整、严格的教学安排，培训组织者就不能只是一般性的安排研讨了事，而要针对受众的整体情况和教学要求进行综合考虑，设计出适合一个班次具体情况的培训方案。其中的重点主要包括：

第一，搭建教学团队。作为一个学校（培训机构），在接到参与式教学任务的时候，首先应当搭建一个教学团队，以利于接下来的工作的开展，而不是随意指定。这直接关系到教学效果，甚至参与式教学方式的存在价值，所以不能掉以轻心。团队成员应包括牵头者、实施者、协调者等角色，他们都有各自的任务。总体而言，他们不仅要熟知基本的培训规则及流程，同时还要熟知教学环节的重要节点及应对，还要掌握与相关部门进行联系、沟通及协调的能力。当然，在参与式教学已经成为一个学校非常熟练、成熟的教学方法后，不排除由一位教师集牵头者、实施者和协调者多重身份于一身实施参与式教学的情况，但是从效果看，搭建一个临时团队仍然是首选。

第二，进行流程设计。团队搭建起来后，首要的工作就是进行参与式教学的流程设计。流程设计的成果是参与式教学方案。方案不仅是实施参与式教学的依据，体现着设计者的思路，同时也是教学效果评估的重要参照，还是今后参与式教学不断进步的台阶。在流程设计中，需要注意的事项包括：

一是了解教学计划。在干部教育中，参与式教学可能只是整个教学安排中的组成部分，而不是全部。因此，要根据教学安排，将该班次的培训主旨、参与式教学的时长等因素结合起来进行设计。

二是了解学员构成。如果是轮训，则学员来自方方面面，可能难以找到具体的切入点作为话题，可以考虑用结构化讨论等方法，将参与式教学与理论培训等教学环节结合起来。如果是特定班次，即学员来自相同或者相似工作岗位，并且以参与式教学为主题的培训，可以考虑用开放空间法等方法，在教学的具体环节中聚焦话题，并逐次开展分析及情景模拟等环节，以达成有的放矢、提升学员能力的目的。

三是确定教学节奏。教学时间是有限的，教学方法又是多样的，因此，设定教学节奏很有必要。教学节奏的设计应当满足充实、紧凑、顺畅的要求。充实而不是走过场，就要求在设计上，必须保证有让学员能够完整地完成教学方法设定任务的时间，不能偷工减料。紧凑而不拖沓，就要求在设计上，必须保证参与式教学必须环环相扣，节奏鲜明，让团队成员和学员随时知道接下来要干什么。顺畅而不阻滞，就要求在设计上，必须保证无论是学前动员、分组讨论，还是集中交流展示等环节以及各环节的衔接上，都应当是顺理成章、水到渠成的。

四是选定研讨工具。无论流程如何设计，都必须选定合适的研讨工具。研讨工具是保证让学员人人都“动”起来的关键因素。对于成人学员而言，其学习经历、工作经验往往是不尽相同的，在参与式教学中选定合适的研讨工具，就意味着所有学员都必须遵守相同的研讨规则参与研讨，而不是依据自己的学识和经验甚至兴趣各行其是，这就可以将学员置于大致相同的基准参与研讨，从而实现既能保证学员展现个人才华，又能保证各个学员团队共同进步，还能保证完成教学任务的目的。

二、教学实施是关键

组织成人参与式教学的主要目的，在于让学员将其学识、经验与培训任务、研讨话题紧密结合起来，把培训要达成的任务转化为学员的认识和能力。通过参与教学环节，学员应当在开阔视野、深化认识、提升能力等方面都有所进步，进而为今后进一步搞好工作增加助力。在教学实施中，应当注意以下要点：

（一）做好参与式教学正式实施前的准备工作

第一，提前布置好场地及教学辅具。应当根据参与式教学的时间节点，事先布置好适合分组研讨和集中交流的场所，并保证包括音响、电脑、显示屏等器材的正常和展示板、纸张、笔等辅具提前到位。临时到现场去做前述准备，不仅会耽误时间，也会影响学员的观感。

第二，发挥班主任和班、组长的作用。要把静态的学员名册变成鲜活的信息，就要通过与班主任和班、组长的提前接触、沟通，及时了解学员的需求、偏好和倾向等信息，由此对话题的确定方式、节奏的把控等进行调整或者确定，并且把参与式教学的设想简要告知班主任和班、组长，并通过他们提前传达到学员那里，进行“预热”，以便于参与式教学的顺利实施。

第三，印制并提前发放参与式教学方案。这也是一种“预热”，让学员，尤其是此前未接触过参与式教学的学员能够有所了解，并且促使其通过阅读教学方案而提前进入状态，思想上有所准备，缓解因为陌生而可能在实施环节产生畏难甚至抵触情绪。

第四，提前向全体学员介绍参与式教学。这在轮训班中只能见缝插针地进行，仍然是一种“预热”。在介绍中必须讲明包括什么是参与式教学，它有哪些环节，每个环节的主要规则及任务等。这种类似“破冰”的方法有利于学员了解并重视参与式教学，提前进行准备，同样便于参与式教学的顺利实施。

第五，必要的研讨工具训练。研讨工具种类很多，在参与式教学方案中，就要根据参与式教学的需要，将研讨工具的种类、数量确定下来。合适的研讨工具，有助于学员平等参与、聚焦话题、积极思考、理性表达。在研讨工具的选择上，要注意繁简结合、难易搭配，以适应不同研讨阶段和研讨任务的需求；在研讨工具的训练中，要坚持讲练结合，以练为主，以学员能够上手、熟练操作为目的。

（二）严格按教学方案实施参与式教学

第一，进行分组。按教学方案进行学员分组，可以采取保持原来小组和重新分组两种基本方法。这需要教学团队在设计教学方案时就确定下来，如果时间紧、参与式教学项目只是作为一种教学体验，则保持该班原来的分组即可；如果时间较为充裕，参与式教学权重较大，则可以考虑拆分出数量更多、人数构成更少的小组，让学员有更细致体会的机会。

第二，确定话题。在教学实践中，话题的确定方法主要有三种：先定、商定和议定。先定，适用于主题明确的短训班，由教学团队在商讨教学计划时同步确定下来。这样做的好处是话题明确，可以提前布置下去，便于学员早做准备。商定，适用于一般的轮训班，教学团队可以与班主任和班、组长召开联席会议，结合该班的特点，在开班之初商量确定研讨话题。这样做的好处与先定相同，同时还可以借助班主任和班、组长将参与式教学的要求和意图同时传达给学员。议定，适用于一些专题研讨班，其大方向（主题）是明确的，但具体的话题不易确定，学员又都是与主题工作相关的人员。在这种情况下，可以考虑通过召开全班大会进行商议确定，或者在研讨工具训练中，借助研讨工具练习的机会进行议定，然后在进入实战研讨阶段。这样做的好处是，在实战研讨之前，学员就已经聚焦话题了，有助于学员对议定的话题进行系统、全面、深入的思考，进而提升研讨质量。在确定话题时应当注意，所确定的话题宜小不宜大、宜实不宜虚，主要是因为在实际研讨中，话题大则研讨空泛，话题虚则研讨虚浮，这将严重影响参与式教学的质量。

第三，适当引导。团队教师参与分组讨论时的身份是催化师，主要任务是激发学员积极思考、认真研讨，按照参与式教学方案保证研讨纪律、研讨节奏、研讨方向并提示讨论成果的汇总。保证研讨纪律，就是研讨必须遵守规则，不能放任自流，这毋庸置疑。保证研讨节奏，主要是研讨中研讨工具的选择和切换，研讨节点的精准转换，都需要催化师加以注意和提示，否则可能会出现节奏拖沓，不能按时完成小组研讨任务，进而影响全班参与式教学的节奏。保证研讨方向，除了大的导向性观点的把握之外，催化师应当注意提示学员在每一个环节都必须聚焦在研讨话题上，避免将精力和注意力放在不相关的或者仅仅是貌似相关的事物上，也就是保证研讨不跑题。提示研讨成果的汇总，就是参与式教学有全班集中交流展示的安排时，催化师应当提示组长选出小组代言人，还应当提示学员集中展示所呈现的应当是全组集体研讨的成果而不是小组代言人的个人观点，同时提示学员在集中展示时的层次性和条理性。催化师对小组研讨的引导，是研讨“技术”和流程的引导，而不是大包大揽式的引导，例如当小组学员对使用研讨工具有了自己的组合设想时，催化师应当尊重其选择而不能强行改变；当学员提炼归纳观点出现困难时，催化师不能越俎代庖。

第四，交流展示。分组研讨之后，应当有全班集中展示的环节。这既是研讨成果的展示平台，也是相互启发、相互借鉴、取长补短、成果共享的大好机会。一般情况下，集中展示包括小组展示和教师点评，从启动参与式教学到最后点评，构成一个完整的环。按照现有的教学条件，集中展示应当通过课件形式加以呈现，这在直观性上效果不错。如果时间许可，还可以增加交锋环节，即一个小组展示后，其他小组可以对其进行“挑刺”，就其成果的不足之处进行质疑，由被“挑刺”小组予以回应。增加这个环节，需要事前就明确宣布，使各小组都有心理准备。