王瑾

（齐鲁石化党校（培训中心）党校教育部，山东 淄博 255400）

中国共产党历来重视党史教育。习总书记指出：“我们党在领导革命、建设、改革的进程中，一贯重视历史经验的借鉴和运用，一贯倡导领导干部要读点历史，要善于运用历史。”[1]因此，各级党校必须加强党史教育，学习、发扬党的优良传统和作风，才能做到“不忘初心，牢记使命”，坚定共产主义和社会主义的理想和信念，培养党员干部正确的历史观、提升党员干部政治素养和理论水平。

在信息全球化的大背景下，应充分运用现代教育技术进行教学模式创新，激发学生的高投入学习状态，才能有效提升党史课程的教学质量。

一、现代教育技术对党史课堂教学的作用分析

现代教育技术一词于20 世纪70 年代末开始在我国使用。“教育技术”有广义和狭义之分，“广义的含义：教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形(物化形态)和无形(智能形态)两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、通讯卫星等—切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。狭义的含义指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。”[2]“教育技术”的狭义定义也就是人们习惯使用的“现代教育技术”概念，这一概念使得“教育技术”带有更加明显的时效性与现代性特色。

目前，现代教育技术被广泛应用于各级党校的课堂教学过程中，对提升教学质量起到很好的辅助作用。

首先，现代教育技术的应用较好地激发了学生的学习兴趣与学习热情。现代教育技术运用多媒体技术和网络技术进行教学，突破了计算机与其他电教设备之间的界限，能对各种数据，包括声音、图像、文字、视频进行处理，为教学提供良好的服务。由于现代教育技术提供的信息速度快、容量大、范围广，这种图、文、声结合的多媒体教学设计,使学生受到多维刺激，这对培养学生的自学兴趣尤为重要。作为教师,通过对教学内容进行精心设计,利用多媒体的工具性和交互性为学生创造生动的情景,借助于活动的、直观的画面使课本上无生气的内容“活”起来,极大地丰富了课题教学形式，从而激发学生的学习兴趣。如在讲授党史中的新中国成立初期“一边倒”外交政策时，采用计算机辅助教学方式，配合教材和教学大纲，把两大阵营对峙的冷战格局以及世界大国之间的力量博弈情况用地图、语言讲解、视频等具体生动的形式贯穿于整个教学过程中,提升学生理解抽象理论的能力、兴趣和热情。

其次，为交互型教学提供了平台。现代教育技术的快速发展使得网络教学成为现实，构成辅助课程教学的主要平台，也为交互型教学提供了策略空间和发展路径。与以往传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学方式不同，网络教学是师生交互型教学，以培养学生的创新精神和创新能力。交互型教学将教师、学生、教学内容和教学媒体有机地结合起来，是一种全新的教学方式。基于现代教育技术的网络教学具有很强的便利性和动态性，师生之间时空分离、教与学过程分离，网络课堂作为教与学之间的桥梁,承担着传统课堂教学中教师与学生的诸多角色与任务。现代教育技术及网络课堂的发展使得教师与学生之间，教师与教学内容之间，学生与教学内容之间的互动与交流成为现实，对促进交互型教学提供了十分便利和有效的平台，并有利于提高学生自主学习的能力。

现代教育技术飞速发展的今天，在教学中忽视现代教育技术的作用，甚至排斥使用现代教育技术是不可取的。但是，我们在充分认识现代教育技术对促进课堂教学的积极作用的同时，不能过分夸大其作用。在课堂教学中，现代教育技术只是教学手段，从属于课堂教学的要求和目的。并不是在教学过程中越多使用现代教育技术就越好，现代教育技术无法取代教师与学生之间的高投入学习状态。

二、课堂教学的高投入学习状态与低投入学习状态分析

提升课堂教学质量的目标是通过高投入的学习状态让学生更有智慧。布卢姆的教育目标分类理论由认知领域、情感领域和动作技能领域组成。其中，认知领域的目标分成六类：知识、领会、运用、分析、综合、评价。[3]简单地讲，知识是对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；领会是能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；应用是能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；分析是能分析所学内容的结构；综合是能创建新的知识结构；评价是能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。

课堂教学的目标既在于培养学生的记忆能力、领会能力、知识运用的能力等低阶目标，还包括甚至更重要的在于培养学生发现问题和解决问题的分析能力、综合能力、评价能力等这类高阶能力。提升课堂教学质量的本质目标在于通过高投入的学习状态让学生更有智慧，能够把学到的知识转化成为个人的智慧，即转识成智。高投入学习状态学习是将知识转化成为智慧的必经之路。

课堂教学的学习状态是教师与学生在从事教学学习任务或者活动时表现出的状态，根据学习效率与学习效果，可将学习状态分为两种状态，即高投入学习状态和低投入学习状态。高投入学习状态通常指的是将全部精力、智慧和心理资源都汇聚于课程的问题解决上，这种专心致志能够引发出巨大的内在动力和热情，促使思维顺畅，使问题迎刃而解。当学生处于放松又专注的状态时，学生的头脑非常清晰，能够控制自己的学习状况，也能够充分发挥自己的能力。由于学生的脑力活动效果成倍提高，可以迅速理解所学内容，并能组织建构良好的认知结构，而且在整个学习过程中感觉很愉快，很轻松。高投入学习状态是一种积极的学习状态。而低投入学习状态是一种被动的消极学习状态，表现为对课堂问题不能够集中精力、缺乏热情、思维混乱或者干脆不进行思维，不能够解决课堂问题。

其实，在现代教育技术广泛地应用于各级党校课堂教学之前，党校学生的学习状态就有高投入和低投入学习状态之分。在课堂教学中引入现代教育技术并不能完全消解学生的低投入学习状态。全球信息化背景下的课堂教学与传统课堂教学的区别仅在于对信息技术的信赖程度不同。在运用现代教育技术的前提下，课堂教学需要创设出使学生进行高投入学习状态的条件与环境。

三、提升党史课堂教学质量的主要路径在于教学模式创新

在现代教育技术背景下，激发学生高投入学习状态进而达到提升课堂教学质量目标的主要路径在于创设、创新教学模式。从教师制导模式向学生探究模式转变，从说教形式向交互式转变，突出教师与学生角色的转变。激发学生的学习兴趣与学习热情，发挥学生的潜力与能量。

根据运用现代教育技术的程度可将教学模式简单划分为传统教学模式和多媒体教学模式，也可以将教学模式划分为传统教学模式和创新教学模式。创新教学模式同时也是多媒体教学模式。多媒体教学模式是创新教学模式的必要条件，但并不是创新教学模式的充分条件。

传统的教学模式是教师主导的。教师是课堂的主导者，教学方式是说教性的，所讲授的知识基本上是事实知识，要解决的问题是有唯一答案的简单问题，教学内容是单学科的、脱离情境的、孤立的教学模块，学生学习基本上为个体作业。实事求是地讲，当前各级党校的课堂教学中还存在着不少这样的传统教学模式，可能唯一不同的就是使用了多媒体课件。但如前所述，不能说使用了多媒体课件就等于实行的是创新教学模式。创新教学模式是基于现代教育技术的师生高投入学习状态下的教学模式，与传统教学模式有诸多不同之处。创新教学模式主要包括以下特征：突出学生的主体性，强调学生进行探究性学习；突出教师与学生之间的交互性，不仅讲授知识，更注重学生分析能力、综合能力、评价能力等高阶能力的培养。

现代教育技术为创新教学模式提供了便利和更大的可能性，在创新教学模式构建中发挥着巨大的支撑作用。

下面以党史课堂教学为例分析创新教学模式，即阶段式课题教学模式：

首先，老师进行课程概述，并提出课程总的教学目的和要求。党史课程主要研究中国共产党的历史发展、理论、政策与实践，探索中国共产党领导中国革命、建设、改革和党的建设的历史经验教训，认识并反映中国革命、建设、改革的发展规律和党自身的发展规律。课程的教学任务是，使学生通过本课程的学习，掌握中国共产党发展的历史，掌握马克思主义与中国革命、建设和改革实践相结合形成的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想。通过教学，进一步提高学生联系实际，分析问题、解决问题的能力，加强对学生的党性教育，坚定“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）。

其次，为学生提供学习所需要的材料、资源和环境，包括教材、推荐的教学资料，党史、党建的网址网站等。要引导学生正确查询、鉴别相关的网络资源，提倡学生之间的交流、沟通。

再次，为每个学习阶段设计相关的研究课题。一般以小组为单位，引导学生进行课题研究工作。通过互联网收集、学习相关党史知识、资料，掌握不同时期历史事件的发展脉络、背景，理解党在不同时期的主要指导思想和理论，结合教材及教师推荐的相关资料进行阶段研究总结，并形成PPT 文档。在整个研究阶段，教师应通过论坛、QQ、微信等方式对学生进行跟踪指导，并随时进行信息反馈。适时对各小组的选题、研究进展进行共同讨论与教师点评。评价方面包括以下内容：资料的收集、分析，各小组观点和结论的评判；小组合作及个人学习情况；形成研究阶段总结情况以及在班内展示和交流的情况。上述课堂教学手段的应用，将有助于学生保持高投入学习状态，从而达到党史课程的教学目的和效果。

伴随着信息化的快速发展与普及，党校学生普遍具有较好的电脑操作和应用能力。教师在教学过程中应该利用这一点，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜力。创新教学模式要求教师与学生共同设计教学，包括所学课程要实现的任务、目标，学习计划，学习所需要的材料、资源及环境，学习过程及对学生探究性学习的评价方法与评价标准。创新教学模式强调课堂教学中学生的探究性学习，突出教师与学生之间的交互性，在传授知识的同时更注重学生分析能力、综合能力、评价能力等这类高阶能力的提高，创新教学模式是提升高校课堂教学质量的主要路径。