仇慧钰 张振华

（1.通化师范学院，吉林 通化 134000；2。安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241000）

一、问题的提出

研修发现，按照教育部的1 月14 日的要求《新订体育课标（2017）》将于2018 年下半年开始执行。《新订体育课标（2017）》“学科核心素养”的总目标和具体目标与原《体育课标（2003）》的“终身体育目标”、“五个学习领域”目标有什么关系？如何理解其之间的属性与定位？摆正各层次的功用和职能，显然，只有对三者之间这一关系予以理解，才能实现目标与效果的统一。新订《体育课标（2017）》尚没有对其任一的明确表述，这将制约对其的整体认知，为防止误解误判的发生，以下对其进行解读是必要的也是重要的。

二、课程标准：（2017）“学科核心素养”与（2003）“终身体育”的目标解读

从“什么样的知识最有价值”这一角度来看，原《体育课标（2003）》其目标指向，学生“终身体育能力的培养与习惯形成”。从实施上说，这种主张没有得到任何形式上的支持与保证，只是一个潜在走向的提出，没有可观察、可测量、可评价的考订，因而是一个模糊的概念。《新订体育课标（2017）》其目标“学科核心素养”的提出，为终身体育这一目标的实施找到了依托，打通了终身体育实践的路径，为终身体育能力的内涵提供了有效的“资源”配置。

从素质教育观来看，可以发现原《体育课标（2003）》其目标指向，学生“终身体育能力的培养与习惯形成”，显然存在着一定的目的不清。其一是，没有把学科教育的知性存在与人生德性存在相互融合，其二是，最后的落脚点仅是指向促进个体的素质和个性的发展完善，没有呼应出个体的发展的指向是为了什么、为谁发展这个问题。……