郎琳

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林市 132000）

随着信息技术的迅猛发展，人类获取信息的手段日趋丰富，人际交流也不再局限于常规的语言符号，语言信息的传递已经呈现出多模态化趋势。目前，许多教师在进行语言教学的过程中，并没有充分利用这种当代语言信息传递的特点，依然采用传统的语言输出模式，这无疑会影响到教学效率和教学效果的提升。由此，本文以高职秘书英语课程为例，对多模态教学模式如何应用于高职英语教学进行了探讨。

一、多模态话语理论及研究现状

多模态话语理论最早于20 世纪90 年代由西方国家的研究学者提出，他们认为除了语言以外的其他符号资源及手段也可以具备交际的功能。率先对话语进行多模态分析的是R.Barthes，他从图片和话语表达关系角度对话语分析的意义进行了探讨。后来，0’Toole，Kress&van Leeuwen 从视觉语法方面分析了图像，并在《Multimodal Discourse:the Modes and Media of Contemporary Communication》中提出多模态包含用以交流的任何媒介，话语交际也可以运用各种非语言因素。New London Group 于多模态理论在教学中的应用做出了突出贡献，首次提出了“多元识读能力”的概念,并认为培养学生的多元读写能力及多模态意义是进行语言教学的目的所在。Royce 和Kress 也强调语篇多模态性质是交际中使用语篇的重要特征。

多模态话语研究在我国也已取得了实质性进展。其中我国最早研究多模态话语与外语教学关系的学者是顾日国和胡壮麟。顾日国提出，模态是指人类运用感官同外部环境的互动方式。单个感官互动为单模态，两个感官互动叫双模态，三个及以上感官的互动叫多模态。此外，张德禄等多位专家学者也对多模态话语分析理论在外语教学中的应用进行了相关研究。

综合国内外的研究现状，语言教学中多模态话语理论的运用还算相对活跃，但对如何将多模态教学模式应用于提高高职专业英语教学效果方面还是屈指可数，尤其高职秘书英语教学的多模态应用研究还有一定的探索空间。

二、高职秘书英语教学现状

（一）教学方法陈旧

目前，很多教师依然采用传统的教学手段进行高职秘书英语教学，利用粉笔、黑板进行语言知识点的灌输，也有一部分教师采用多媒体进行教学，但也不乏只是将知识点以PPT 形式逐页进行播放的现象，黑板只是换了一种形式的存在，学生学习兴趣依然不高，甚至由于PPT 的运用，使教师和学生之间的情感交流更为减少，学生更容易困倦，教学效果更加大打折扣。

（二）考核方式单一

经过调研，许多高职院校秘书英语课程的考核方式均以采用笔试为主。期末成绩构成基本包括平时成绩和期末理论测试两部分。平时成绩占的比重较小，主要考查学生出勤和上课回答问题情况；期末理论测试成绩占的分数比例普遍较高，主要采用试卷的形式，考查学生秘书英语基本词汇、句型和常用表达等的掌握情况，交际能力的考核设计不足。

（三）教材模式僵化

高职秘书英语教材以学科化体系居多，突出语言知识的展示，而非秘书英语技能层面的培养。每一章节基本由知识讲解和课后练习两大部分组成，如果教师按照这样的教材授课，本门课程上下来可谓静若止水，学生也可能只是多掌握了一些词汇和常用表达而已。这种类型的教材无法激发学生的阅读兴趣，不能很好地调动学生的学习积极性。不利于掌握未来岗位所需要的秘书英语实际应用能力。

三、多模态视阈下高职秘书英语教学改革策略

（一）教学资源多模态化

教学资源包含教材和参考资源。教材内容的多模态化可以促进教学形式的多模态化。高职秘书英语课程要选择易于呈现多模态形式的教材，内容上应当与人才培养目标中未来从事岗位需求相适应，形式上应当有利于培养学生秘书英语实际运用能力。在重视理论知识与实践相结合的基础上，任务训练要突出可操作性，体现各种感官的调动，从而使巩固知识更深刻。教材选用彩页，包含一些与内容相关的生动图片，刺激学生的视觉；教材的结构上每一单元设置听力模块，刺激学生的听觉；教材中运用多种语言符号，培养学生多元识读的能力。参考资源要力求内容丰富和形式多样。教师自身也要致力于开发多模态配套资源。如相关课件、图片、音频、视频资料，建设网络平台等，在满足教师实施多模态教学的同时，提高学生多模态识读能力和自主学习能力。

（二）教学过程多模态化

1.多模态课程设计。多模态课程教学中，教师要为学生创建仿真的语言环境，整合语言文字、声音、图像等多种资源以提高教学效果。秘书英语应用多模态教学，教师需以专业人才培养目标为导向，岗位能力需求为核心，对秘书英语课程进行整体设计。设计过程中应该强调秘书英语语言表达能力和秘书实务实践能力相结合，把秘书的实际工作过程作为秘书英语课程的核心，将秘书典型工作任务作为课程教学的载体，教学任务的设计要充分融入多模态因素，学生独立完成或者以小组为单位完成信息的搜集，计划方案制定，任务实施，工作成果展示等工作过程，在这个过程中掌握秘书英语知识和综合职业素养。

2.多模态教学手段。首先，充分利用现代化技术，如多媒体进行多模态教学。多媒体能够提供多种知识输入媒介，教师可以运用多媒体创建多模态教学过程。多媒介的多媒体教学能将文字、图像、色彩、声音、动画等呈现于秘书英语课堂，使枯燥的语言知识变得更为生动和直观，充分调动学生的多个感官，这种多模态的语言输入刺激，有助于学生实现沉浸式英语学习，加深知识记忆，增强秘书英语实际应用能力。其次，建设秘书仿真实训室，配备秘书日常工作需要的办公设备如办公桌椅、电话、电脑、打印复印扫描一体机等，学生可以在实训室里进行秘书英语写作、日常电脑办公软件操作、公关、管理、秘书礼仪等职业技能实践，这种集听觉、视觉、触觉为一体的多模态教学有益于综合职业能力的培养。

（三）考核评价多模态化

1.考核形式多样化。秘书英语的考核方式应重点考查学生在秘书相关领域运用英语解决实际问题的能力，教师应该重视过程考核，运用多模态的形式充分考查学生英语技能掌握情况。2.考核工具多样化，秘书英语课程评价工具除了使用传统纸质媒介和口头媒介，可以使用图像、音效等多种生动的符号形态进行考核评价，也可以创设仿真环境，让学生在立体的接近真实的情境下进行语言学习效果的检验，更能激发学生潜在的语言表达能力。3.评价主体多样化。多模态教学评价组织形式更为自由，可以一对多、多对一，也可以多对多的进行评价，评价的主体可以是教师，可以是学生，也可以应用现代教育技术平台，评价方式更为灵活，打破学与评的界限，反馈更及时，更有利于实现评价的目标。

结语：高职秘书英语课程实施多模态教学，能够促进学生多种感官并用，增加学生的学习兴趣，加深学习记忆，提高知识运用能力，提升秘书英语教学效果。但是，迄今为止，对于如何在高职秘书英语课程中应用多模态教学的研究较少，因此高职秘书英语多模态教学模式还需要在实践中不断验证和完善，以期培养出更能适应社会需求的高素质人才。