陈杰

（黑龙江省桦南县林业小学，黑龙江 佳木斯 154400）

一、小学语文个性化文本细读的分析

在目前阶段，在小学语文的教育教学过程之中，大部分的教学课堂依然以传统的“教师讲”“学生听”为主，学生被动地接受语文知识对于自主意识地发挥和个性化的发展都是有着十分不利的影响，对于学生之后的语文阅读而言也有着负面影响。阅读学习本来就是建立在学生的情感感知之上的，是超越感知从而对情感进行细化的一种内容，包括感悟感知、总结深化，教师帮助学生提高语文阅读能力，更是帮助学生形成良好的语文阅读思维的一种过程。在教学过程中，大部分的教师以“总分总”的教学结构下来开展教学课堂，对文中细节进行详细推敲并整合，这样传统的教学形式很容易上让学生产生倦怠的感觉，并逐渐对语文学习丧失兴趣。所以教师在教育教学课堂之中，一定要注重为学生讲解文本细读的技巧，提高学生的课堂参与度，激发学生的阅读兴趣，带给学生更加生动的教学课堂，从而抓住学生的注意力，使学生更愿意主动参与到课堂教学中来。

二、小学语文教学中学生个性化文本细读策略分析

（一）规范学生学习

在小学的语文教育教学过程之中，教师若想为学生开展更为个性化的文本细读，那么一定要尊重学生在此过程中自主意识的养成，培养学生良好的文本细读习惯。教师首先要规范学生在自主学习过程中的整个流程，使学生在个性化的文本细读中也有着严谨规范的教学意识和教学习惯，从而让学生不仅可以宽松自由的学习语文知识，同时也可以培养学生优秀的语文阅读习惯，在文本细读过程中有真正的收获。教师可以为学生引导性的讲解其中比较关键的句型，或者是对文中起到承上启下等关键作用的内容进行反复精读，然后引导学生领悟并把握作者的写作用意，这样才可以使学生更好地进行文本细节的精读。例如，教师在为学生讲解《坐井观天》这一部分的教学内容时，首先可以带领学生浅析天空所代表的含义，然后让学生发表自己对于天空的看法，最后再针对坐井观天这个成语发表自己的见解，再展开语文精读学习，这样的教学流程反而更注重了学生对于文章内涵的有效理解，培养了学生良好的自主学习能力。

（二）创新教学模式

教师在语文的备课教学过程之中一定要尊重学生的生理年龄和学习水平，以学生的角度来考虑如何开展教学课堂，从而把握学生心理，抓住课堂的重点和难点。在教育教学过程之中，首先教师应该耐心地引导学生，使学生在文本细读之中逐渐了解知识，慢慢探索从泛读到精读，使学生逐渐掌握从细节到整体的精读流程，只有这样才能够实现学生个性化的发展，培养学生的自主能力，使学生可以从细节之处看懂作者，理解作者的情感，从而培养学生从更多角度去看待问题的能力。在文本的精读和细读过程之中，教师也要引导学生发挥出自主学习的作用，培训学生的文本细读技巧，使学生可以理解文本细读的重要性，并通过不断的实践去探索属于自己的文本细读方式。例如，在教育教学之中，教师可以发现整合细读是一种十分常见的语文文本细读方式，所以教师在为学生讲解阅读材料时就可以先就文章的主线为学生制定教学计划，以主线为主体，使学生可以更好地沿着文章的脉络进行内容的展开，并随着每一个枝叶的分叉而了解文本所要表达的不同的思想感情，从而更好地发现文章所传达给读者的情感内涵。例如教师为学生讲解《坐井观天》这部分的教学内容之后，教师就可以先整合文章主线，以一叶障目为整条线索，使学生借此看待青蛙的一举一动、神态动作，从而使学生学会谦虚，明白学海无涯，教师在借此引导学生对文章内涵进行发散性的理解，“如何跳出思维的井”，进而发现更加广阔的天地。这样的教育教学形式更符合学生的学习心理，而且对于培养学生的人生品格和人生态度而言也有着十分重要的促进意义。

结束语：总而言之，在学生的个性化文本细读过程之中，教师一定要培养学生的思维能力，促进学生自主意识的发展，使学生逐渐从浅层向深层方向进步。而且小学阶段作为学生思想意识启蒙的关键阶段，教师以个性化的教学方式开展语文文本细读教学，这样的教学形式不仅发挥了学生的个性化同时也提高了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，为学生今后的生活和学习奠定坚实的基础。教师挖掘学生的个人特质，针对在目前阶段文本细读过程中所存在的问题，为学生转变教学方式，培养学生自主学习的意识，实现教育教学的改革，优化教学课堂的结构，促进学生的成长和进步。