张扬阳

（吉林省延吉市向阳幼儿园，吉林 延吉 133000）

幼儿的生活和学习都离不开家庭教育、学校教育和社会教育。随着我国儿童心理学的发展，我们也不断确定了要让幼儿在做中学，在玩中学，让幼儿以游戏的形式展现生活中所见、所想的生活经验。为了让幼儿在游戏活动中体验游戏的快乐，和展示生活经验的最大化，具体研究措施如下：

一、从幼儿生活经验入手，培养小主人翁意识

爱玩是孩子们的天性，让幼儿把生活中观察到的事物，以游戏形式展现出来，而且孩子们在游戏的同时，不仅能和小朋友们很好的互动，还能通过游戏的形式，体验爸爸妈妈每天照顾我们的辛苦，在情感教育这方面也自然水到渠成。

角色游戏是幼儿在做游戏过程中，通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活的一种游戏。在中班区域活动开始前，我们充分利用了家庭教育资源和社会教育资源，引导幼儿观察家中父母以及长辈们每天在家的工作，如：爸爸妈妈是如何做饭、洗衣服、打扫卫生等。为幼儿积累丰富的生活经验，引导家长多带幼儿了解不同角色的特征。根据幼儿年龄特点出发，引导幼儿对角色游戏感兴趣，让幼儿积极参与到游戏活动中，大胆表现，增强幼儿的秩序感，发展幼儿的社会性。在角色游戏娃娃家时，我们会发现，孩子们不局限做爸爸妈妈喂宝宝吃饭，而是会领着宝宝去幼儿园，询问一些关于幼儿园的话题。这样在开展娃娃家角色扮演的时候，孩子们就能清楚每个角色的职责，有序、开心地进行游戏。对于角色游戏的策略是，引导孩子们多多观察生活中的人物，他们的外形特征、说话语气、以及行为举止，进行加工，最后形成适合孩子的活动。

俗话说“兴趣是最好的老师”。当开展“最美发艺”区域活动前，通过与家长们沟通，引导家长带领幼儿深入到生活，让幼儿体验生活，积累丰富的生活经验，并且与家长共同制作了区域里的材料，孩子们玩的十分高兴，他们的主动性就被调动起来了，当他们进入到角色之中时，就会产生小主人翁意识。孩子们在老师的引导下都选择了自己喜欢的角色进行游戏。很明显他们对自己精心设计的区域兴趣点特别高，而且在一起玩的时候，他们很清楚游戏规则，并且能有条不紊地进行游戏，游戏的内容和语言也非常丰富，有的是来源于生活中观察到的内容，有的则是他们自己想象创造的。在角色游戏的过程中，能看出，孩子们对生活的观察和对角色人物的理解，美发师会耐心地和顾客沟通顾客的需要，尽量根据顾客的要求完成任务，同时，也会建议顾客做些他们的设计。

二、及时填充区域材料，增强主人翁意识

不断给幼儿角色游戏增加新素材，让幼儿对角色游戏始终保持新鲜感和热情，这样能更好地开展角色游戏，让更多的幼儿积极参与到角色游戏中。因此，老师在为区域增添区域材料的同时，还鼓励幼儿动脑动手为角色游戏增添新的角色和材料，这样不仅锻炼的幼儿的想象力和创造力，更能增强了幼儿的主人翁意识。如：娃娃家角色游戏中的妈妈要为宝宝做面条，幼儿就可以将废旧的报纸拿来做成面条或者饼等。

慢慢的，孩子们开始用发散性的思维不断给自己的区域增添各种各样的材料，让自己的游戏和作品更生动，更具有趣味性。如：活动中孩子们发现做出来的美食色香味不全，他们就会一起用彩笔图上漂亮的颜色，让“食物”看起来更有食欲；娃娃家宝宝们到了冬天，怕感冒，孩子们就拿自己的围巾、帽子、手套等物品，给娃娃们穿戴上；想要让娃娃们出行时有车，他们就去搭建区用雪花积木片给娃娃拼搭出帅气、独特的各种各样的车；孩子们还用搭建区的积木给娃娃搭建了各种各样的城堡，供娃娃们居住等。孩子们每一次的新想法都能看出他在这个游戏活动中，将自己当作了小主人，用小主人的思维在为他的环境创造更多更好玩的区域材料。

三、适时介入有效指导，造就小主人翁意识

在自然的观察下，幼儿的表现最真实。所以，在观察的时候，不急于帮助幼儿解决问题，尽量多给幼儿锻炼的机会，让孩子们学会解决遇到的困难与问题。在角色游戏中常常出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行和效果，这就需要老师适时、有效地进行随机教育和指导，引导游戏继续开展下去。当遇到问题的时候，如果情况是在可控的范围之内，就不要先去组织幼儿，应该先去听一听他们因为什么争执，随后，看看孩子们有没有能自己解决问题的能力，如果有，老师就此问题不再参与。可如果孩子们已经到了僵持不下的情况，那么老师就可以通过问题，引导孩子解决问题。如：今天的角色游戏两个孩子都想做妈妈的问题而争执不休。我就会让他们各自说出妈妈是什么样子的，或者如果你当妈妈要为宝宝做什么？在孩子讨论这些问题的同时，他们就会用自己的语言来服其他幼儿，不仅达到公平选择角色的目的，同时，也提升了语言表达能力，更能清楚妈妈的职责和今天区域的内容。

为了能把区域活动进行的有声有色，我还参加了区域材料的设计和制作的科研活动。通过研讨活动我学到了要想为孩子们建立一个新区域，必须经过孩子们自己的思考、共同的研究最后成立自己的游戏区域。真正实现了从幼儿的兴趣出发，以幼儿为主体，让幼儿成为游戏和学习的小主人。建构游戏是孩子利用一些雪花积木片，通过观察生活中的各种建筑物和实物，再通过自己的想象，进行创作。在创作的过程中，孩子可力求写实，也可以大胆发挥自己的想象力和创造力，尝试与别人不一样。当然，在拼插雪花积木的时候，还是有一些拼插技巧的，如：怎么拼出来的作品能更立体些？怎么拼出的作品能更坚固些？老师们上网寻找好的技巧，也在和孩子一起游戏的过程中不断的探索和发现新的技巧和拼插方法，孩子们也学着主动寻找好的方法，大家一起分享。

中班的孩子开始有合作的意向，但是还不明显，也不会合作的方法。老师适时的进行合作的引导，引导孩子在完成比较大一点的作品时，可以两个人或者更多人进行分工合作。如：在制作大型游乐场拼插时，可以几个小朋友做游乐场的围栏，几个小朋友做游乐场的大门，还有几个小朋友做游乐场里的滑梯、旋转木马或者过山车等。合作意识强的孩子，会在下次建构游戏开始前，主动进行分工合作。虽然，过程并不是很顺利，有的孩子可能在分工的时候都想做一个过山车而争吵，但是，他们还会发现，一个游乐场里还可以有很多个不同的过山车。由于拼插的作品很多，为此，我们还单独创设了建构区，供孩子们进行建构和作品展示。

通过各种角色区域活动的开展，我不断进行自我反思，以便于能让幼儿在有限的游戏活动中获得更多的快乐和更大的经验。不断利用幼儿园园本游戏互相观摩的方式，观察教师在幼儿游戏活动中的组织与引导，和实验教师共同交流指导策略。并且积极参加幼儿园组织的各种交流研讨和学习，促进教师之间的合作研究等方式方法，不断充实自己，争取做到理论和实践相结合。不断用理论指导实践，从实践中寻找经验和理论知识。用有限的时间，做有效的行动。当然，无论开展什么区域活动和进行指导时，都要按照孩子的年龄特点进行，如果不符合孩子的年龄特点，那么，多么精彩的游戏和指导都会事半功倍，甚至无效。但无论是哪种游戏的开展与实施，老师的角色一直都是引导者、支持者和鼓励者，甚至是合作者。要想让孩子从“要我玩”到“我要玩”顺利的转变，老师就一定要找好自己的位置。也要从曾经的主导者顺利的转变到旁观者。也需要我们不断进步，我们的集体学、自学、在实践中和孩子们的探究和发现，只有这样，我们才能用最新的理论支持我们的实践行动，才能让行动更有效。

当然，在区域活动中，我有过困惑，有过思想截流，也有过迷茫，但是无论如何，在最艰难的时候，我们可以请教经验丰富的老师们，查找相关的书籍，想想游戏进行的意义，就又重整旗鼓，突破重重困难，朝着目标前进，整个过程中更离不开我们团队的互帮互助。无论哪一种形式的区域活动，无论内容是什么样，都是为了在过程中树立孩子们的小主人翁意识，小主人翁意识的建立不仅会让孩子们在游戏中玩得更畅快，更能让孩子们发散思维，创造出更多的玩法。在不久的将来，孩子们也将这份主人翁意识带到学习和生活中去。