韦玉莲

（河池市职业教育中心学校，广西 河池 547000）

2020年3 月20 日，中共中央国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。推动劳动教育，教师是关键。劳动教育的实效，关键在于劳动教育师资队伍的素养和育人能力。因此，提高劳动教育师资队伍育人能力，促进教师劳动育人能力水平的整体提升，是取得劳动教育实效的根本保障。本文以广西部分中职学校为样本抽样调查数据，探讨中职学校“劳动教育师资队伍”存在的主要问题，从5 个方面提出相应的解决对策。

本文提出了一种新型的四模交叉谐振器结构,并且基于此结构,设计出了一款四频带带通滤波器。得益于谐振器简洁的电路结构,四频带带通滤波器可以设计成很小的尺寸,并且能够很方便的进行理论分析。

一、广西中职学校“劳动教育师资队伍”现状调查分析

教师是立教之本、兴教之源。为了更好地了解新时代背景下广西中职学校“劳动教育师资队伍”的现状及存在问题，为广西中职学校“劳动教育师资队伍”育人能力水平的整体提升提供第一手可靠资料，以提升中职学校劳动育人的实效性，课题组分别对广西区内8 所中职学校的教师进行问卷调查。调查范围包括广西城市建设学校、广西华侨学校、广西桂林商贸旅游技工学校、梧州市第二职业中等专业学校、广西灵山县职业技术学校、河池市职业教育中心学校、河池市交通技工学校、都安职教中心等，共回收教师有效问卷30 份。

此次调查问卷内容涉及劳动教育师资队伍的基本情况（包括年龄结构、职称结构、任课教师类型）、学校开展劳动教育的基本情况（包括对劳动教育的认识、主要教学方式、主要劳动教育类型）、劳动教育师资队伍育人能力提升途径（培训学习机会、最需要获得哪些帮助、学校激励机制）等方面。调查对象为8 所中职学校包括文化课教师、专业课教师共30 名，其中具有高级职称为12 人，中级职称为1 人。年龄构成30 岁以下（3.33%），30—40 岁（36.67%）、40—50 岁（56.67%）；任课教师类型为班主任兼任（76.67%）、其他任课教师兼任33.33%、外聘专业教师(行业专家)（6.67%）。下面根据调查问卷的统计结果对广西中职学校“劳动教育师资队伍”现状进行分析。

（一）中职学校教师普遍认可“劳动育人”的价值，认为有必要开设劳动教育课程

在“您认为劳动教育的意义”选项中，增强学生的劳动意识，促进学生的劳动习惯养成（96.67%），促进学生的合作意识，培养学生的团队精神（96.67%），帮助学生树立正确的劳动价值观（93.33%）增强学生的身体素质和心理素质（93.33%）传承勤劳勇敢的中华民族传统美德（93.33%）提高学生的劳动技能（90%）；在“您目前的授课中，是否有意识的融入了劳动意识、劳动观念”经常（66.67%.）偶尔（3.33%）在“您认为有必要在中职学校开设劳动教育课程吗?”选择“非常有必要”的比例是（100%）。调查结果显示：中职学校教师在思想认识上普遍意识到“劳动育人”的重要性，认可了“劳动育人”的价值，认为有必要在中职学校开设劳动教育课程，授课中愿意根据教学需要融入劳动意识、劳动观念等内容，这为“劳动育人”开展奠定了良好的思想基础。

（二）中职学校劳动教育教师大多由班主任或其他任课教师兼任，劳动教育类型单一，劳动育人的内涵挖掘不够

该调查结果表明：教师了解劳动教育的途径比较狭窄，教师获得外出培训学习机会太少，大多是通过学校内部组织的培训学习或借助网络等媒体来获得碎片化的劳动育人知识，对于如何在学科中有机渗透劳动教育以及劳动教育的内容、途径、方式还没有真正把握，缺乏劳动育人的专业素养，教师的劳动育人能力亟待提升。

（三）教师获得外出培训学习机会少，教师缺乏劳动育人的专业素养，劳动育人能力有待于提升

劳动是人类社会赖以生存和发展的基础，人类不仅可以借助劳动发展智能，劳动还有助于培养人的创造力。劳动教育是学生成长成才的“必修课”和“基础课”,具有“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的教育实效，因此，每一位教师都应该把劳动教育作为创造幸福人生的“第一教育”，自觉在日常教学中融入劳动教育，使劳动成为青少年全面发展最鲜亮的底色，努力培养更多能够担当民族复兴大任的时代新人。

在“贵校劳动教育的任课教师”选项中，班主任兼任（76.67%）其他科任教师兼任（33.33%）外聘专业教师(行业专家)（6.67%）；在“贵校设置的劳动教育类型主要有哪些?”的选项中，日常劳动(83.33%)，值周活动(70%)，综合实践活动(56.67%)，校本课程(30%)；。在“贵校开展劳动教育的主要教学方式”的选项中，教师以教材为主进行授课（13.33%），教师指导下的实践活动（36.67%），根据学校特色开展相应活动（43.33%），无教师指导，学生自主学习（6.67%）。调查结果表明：当前中职学校劳动教育师资队伍，缺乏具有劳动教育教学专业素养和基本技能的专门教师，劳动教育的任课教师基本是由班主任或其他科任教师兼任；二劳动教育类型比较单一，大多以日常劳动和值周活动代替劳动教育，有为劳动而劳动的倾向，缺乏“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的内涵挖掘。

二、提升中职学校劳动教育师资队伍育人能力水平的对策

鬼子又一发山炮打了过来，落在五连阵地前不到十米的地方，接着，连续几发炮弹呼啸而至，底柱大叫：鬼子动手了，躲炮！躲炮！

1.首先是“筑巢引凤”：结合学校专业特色、本地非物质文化遗产特色，聘请相关企业行业能工巧匠，劳动楷模、优秀创业者等新时代劳动者、引进知名技艺大师、民间艺人、非物质文化遗产传承人进校园，担任兼职教师，对全校师生进行相关劳动项目、技艺的培训和指导。

根据部分中职学校的问卷调查结果，为进一步推动河池中职学校劳动教育师资队伍育人能力水平提升，充分发挥“劳动育人”功能，达到“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的教育实效，助力学生全面发展，笔者提出以下对策：

（一）正确认识劳动和劳动育人的价值，对劳动育人功能形成广泛共识

在“您了解劳动教育的途径”选项中，学校内部组织的培训学习（76.67%）、借助网络等各种媒体（70%）、学校组织的外出培训学习（46.67%）、能工巧匠、劳模进校园培训（46.67%）；在“最近三年，您先后有几次关于教师劳动教育育人能力提升的培训学习机会”选项中，没有（53.33%）、1-2 次（26.67%）2 次以上（16.67%）；在选项实施劳动教育的过程中，您最需要获得哪些帮助?学习如何在学科中有机渗透劳动教育（80%）、现场观摩学习优秀示范课的教学过程，获得专家的指导、培训等（76.67%）、学习劳动教育的内容、途径、方式（66.67%）。

（二）学校制定相关的政策和激励机制，支持教师积极参与劳动教育

中职学校劳动教育师资队伍育人能力水平提升是一项系统性工程，必须做好顶层设计和规划，制定相关的激励机制，支持教师参与劳动教育。如出台加强劳动教育的指导意见，为劳动教育师资培训提供政策支持。在此基础上，还需组织力量制定劳动教育师资培训课程指导标准，引导培训工作规范化、分层次、划类别、有实效地进行。

（三）构建结构科学合理的专、兼职师资队伍，壮大劳动教育的师资队伍

配齐教师是学校开设劳动教育课的前提，为学校配备合格的、具有劳动教育意识和劳动教育能力的教师，是劳动育人取得实效的关键。因此，要广开渠道，开门办学，制定标准遴选劳动课教师，采用多方主体参与的校内外专、兼职教师代替单一的校内专职教师，建立校内专职教师和校外兼职教师相结合的劳动教育师资队伍，负责劳动拓展课研发和劳动教育课实施。

（四）创新师资培训模式，加强教师劳动育人能力的专业培训

（3）验收监测期间，昼间厂界噪声GB12348-2008 3类功能区标准限值要求，夜间厂界噪声除西厂界▲6测点超标外，其余测点夜间厂界噪声均符合上述标准限值要求，但均不影响居民；

打破传统单一的师资培育模式，加强针对教师的劳动教育的专业培训，提高劳动教育课教师的水平和能力。采用“引进来”、“送出去”、“线上+线下”“校内+校外”的多元立体模式开展师资培训，让培训学习打开教师的视野，成为教师成长的阶梯。

就那样分手了。三年的校园爱情，一年的共同生活，苍茫地结束。而夏天也就过去了，所有的阳光都好像在夏季里消耗殆尽。

2.其次将本校教师“送出去”取经：送校内教师到劳动实践产教融合、校企合作搭建的基地、文化传承基地、社区服务基地等进行观摩跟岗学习，并将学习所得与校内教师分享，培训在校教师。

3.引导教师进行“自我提升”：鼓励教师通过“线上+线下”、“校内+校外”的方式，利用周末、寒暑假，主动学习，及时更新学科内容，从劳动教育学、劳动哲学、劳动经济学、劳动法规、劳动保障学等学科中汲取营养，提升教师自身劳动教育的水平。

张清元干活很卖力，院里种有几块菜地，挖田、起沟、挑粪的活都是他干，他整的田垅平平整整，土块也打得细。黎院长常常奖励他，比如给他炕一个红苕，或是给一条黄瓜吃。张清元在院里过得也算开心。

（五）开展分层次、分类别的全员劳动教育培训活动

开展全员劳动教育培训，将专兼职劳动教育教师、班主任、中层干部、学校一把手也纳入培训范围。班主任要掌握将劳动教育融入学生日常学习和生活的方法。中层干部要掌握学校劳动教育的阶段任务、强度要求、教学目标、保障手段等，以及对学生综合素质评价的方法。学校一把手要全面理解新时代教育方针政策，掌握加强劳动教育的指导意见和劳动教育指导大纲，创建学生劳动实践基地、劳动教育资源开发的策略方法。

（六）坚持常态化教研，同时举行各种形式的竞赛，以赛促教，以赛促学

劳动教育在“五育”中具有独特的地位和综合育人功能，要切实提高劳动教育师资队伍育人能力，除了坚持常态化的教学教研，通过集体备课和听课评课活动，打造通力合作共同进步的团队，更要积极开展形式多样的教学竞赛，通过一人参赛，人人出力，共同探究，不仅能提高参赛教师的能力，更是让参与的教师在准备过程和投入过程中得到成长，促进劳动教育教师专业化，不断提高劳动教育教学质量。