梁明菊

（青海省海东市互助土族自治县树人高级中学，青海 海东 810500）

在进行高中生物知识教学的过程中，教师应当根据生物教学的内容，向学生提出探究性的问题，引导学生在进行问题思考的过程中，实现科学探究思维的发展，从而逐步提高教师的教学能力。通过以下几点谈教学策略的研究。

一、研究教学内容，明确内涵的提升

教学内容是一节课的基础，老师对教学内容进行分析、研究，挖掘其中的内涵元素，促进老师对学生进行高中生物素养的培养。例如在学习《物质的跨膜运输》这节课的教学中，老师对高中生物教学大纲以及教材当中所安排的知识内容进行分析，挖掘其中蕴含的生物主旨内容，并以教学三维目标的形式进行体现：（1）知识目标：能够掌握“被动运输”和“主动运输”的两种物质跨膜运输的基本内容；（2）能力目标：通过合作探究的方式进行本节课的学生，初步掌握进行生物知识学习的合作探究方法；（3）情感态度和价值观目标：通过本节课的学习，使学生意识到世界是由物质组成的，从而树立正确的世界观和物质观，形成科学的思维。显然，在上述教学目标当中不仅含有对学生“被动运输”和“主动运输”等生物知识的学习要求，还有对学生学习生物知识方法和科学素养的要求，是契合生物核心素养的体现。老师在教学的过程中，以此教学目标为指导进行教学策略的安排，能够有效地培养学生的生物内涵素养。可见，在进行高中生物知识教学的过程中，老师以教学内容为基础进行主旨内涵素养内容的探究，能够有效地挖掘教材中的有效元素，更好地指导老师对学生进行生物内涵素养的培养。……