李立民，黄春蕊

(华北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063210)

引言

口译是一个极其复杂的心理认知过程，它要求译员瞬时完成话语理解和言语转换。影响口译过程的因素有很多，其中“母语负迁移”影响尤为突出。所谓的迁移在二语习得过程中分为“正迁移”和“负迁移”。当母语和目的语具有相同或相似的语言形式和语言特征时，母语对所学外语产生正迁移影响，反之则产生负迁移影响。口译过程亦是如此，如果译入语与母语的表意结构差别较大，母语负迁移则对口译过程产生极大的阻碍。

目前国内二语习得领域对母语负迁移的研究多数集中在母语对英语学习造成的负面影响，而俄汉口、笔译，特别是汉俄口译与负迁移的关系研究相对缺乏实证研究。以认知语言学的框架理论为理论视角，以汉俄口译教学实践中学生常见语法错误为语料，以母语负迁移影响口译的言语结构差异为研究对象，提出了应对母语负迁移的口译教学策略，以期待提高翻译专业口译教学质量，培养高水平口译人才。

一、框架理论视角下的“母语负迁移”现象

20世纪70年代，语言学家菲尔莫尔(Fillmore)将计算机科学中的框架理论(Frame Theory)引入语言学中，并将框架理解为人类对信息加工和处理的“认知结构”。这种认知结构是认知主体在生产、实践中积累的感知经验，并以语言为载体和工具，在认知活动中不断调取已有知识，处理新的信息。由于不同民族有着不同的感知经验，因此不同民族的框架激活机制以及认知单元模型也不尽相同。……