郝 静，王艳玲

（河北政法职业学院， 河北 石家庄 050061）

高校“课程思政”是一项系统工程，要坚持科学理念、秉持系统思维，借助周详规划与设计，才有可能取得预期的实效。本文以行政法课程为依托，在剖析“课程思政”改革推进过程中存在的关键问题基础上，提出具体举措和方案，希望能抛砖引玉，对“课程思政”改革有所启发。

一、育人先育己，突破教师思想与能力局限

“课程思政”建设是落实立德树人根本任务的关键环节，是实现全员、全程、全方位育人目标的一种教育教学模式。我们知道教师是教育的关键，教师的一言一行、专业水准、教学水平都关乎教育的实效，所以育人先育己是任何教育改革的关键。通过调研发现，专业教师在思想认识、教育能力等方面与“课程思政”改革的需要均存在一定差距[1]，亟待有所突破。

1.教师不适应“课程思政”改革局限分析

（1）认识局限。对于专业教师而言，在缺乏思想政治教育氛围的法律专业院系，普遍对于“课程思政”的认识存在局限。专业教师一般将自身教师职责界定为专业知识和技能的传授，思想政治教育是思政课程教师的职责所在。同时，认为在专业课程讲授之余无暇顾及。

（2）能力有限。习近平总书记曾特别强调指出，思政课程之外的课程要在自己的课程范围内“守好一段渠、种好责任田”，充分利用好课程资源。[2]无论“守渠”，还是“种田”，人都是关键因素。非思政相关专业背景的专业教师参与“课程思政”改革能力尚有欠缺，至少体现在如下方面：第一，马克思主义理论素养有待提升。……