黄 盛，林 琳，朱 彤

(泉州师范学院 外国语学院，福建 泉州 362000)

近年来，以微课制作为突破口的翻转课堂模式，正在为国内外众多教育研究者和教学人员所熟悉与传播。他们相继探讨该模式的理论基础，具体实施，以及可以在哪些课程门类中运用翻转课堂模式等。

作为大学英语的重要组成，汉译英教学旨在培养语言产出技能，也符合中国文化“走出去”的国家战略。然而，汉译英教学无论在专业或非专业英语教学中仍然存在诸如课程设置不合理，教学模式陈旧，无法调动学习者学习热情，教学评价标准不完善等亟待解决的问题[1-3]。随着2013年四六级考试将中国文化题材的段落翻译纳入其中，汉译英教学日益引起重视。一部分研究者们开始运用翻转课堂理念，从理论和实践上探讨如何在大学英语翻译教学中融入翻转课堂。同时，另一部分研究也认真审视学习者在翻转课堂中可能遇到的各种新问题，例如学习者的自我管理意识、学习动机、自主性等是影响学习成效的重要因素[4]，翻转课堂使学习者具有更高焦虑情绪等等[5]。那么，在大学英语汉译英教学中，传统的注重课前自主学习的翻转模式是否需要改变？怎样的翻转课堂模式对学习者更加行之有效？

一、相关研究述评

国外对于翻转课堂的探索可追溯到本世纪初，Lage和Platt[6]对迈阿密大学经济学专业学生首先进行类似翻转课堂的教学。随着实践深入，从2012年始，该领域研究增长迅速，范围也涉及教育、医学等不同学科[7-8]，也逐步为国内外语研究者所借鉴，并运用到翻译教学。……