周鹏

摘 要：文字在我国的传承、发展历史十分悠久，从最早的甲骨文，经过不断的演变和创新，文字的形式发生了极大的变化。经历了由简单到复杂，再由复杂到简单的变化历程。而在文字成型以后，经过一代代笔墨文豪、鸿儒大家的刻苦钻研，出现了小篆体、隶书、楷书、行书等书写形体，并随着自身的发展而不断完善。因此，在教学中，教师要重视学生对于文字和字体演变的掌握和学习，通过了解不同字和字体的形态、样貌等，加深对文字的认知和学习文字的兴趣，从而促进学生更积极、自主地去练习钢笔行楷。并通过对钢笔行楷的有效学习，提高学生的自信心和自尊心，促进学生综合能力素养的全面提升。基于此，本文主要围绕小学高年级钢笔行楷教学展开分析。

关键词：小学高年级 钢笔行楷 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.017

在小學高年级钢笔行楷教学中，教师要确保学生对文字的掌握、书写的速度以及楷书这种规范书写形式的学习，并在此基础上，提高学生的审美能力和认知能力，以发现留存于文字中的美和文化，从而促进学生对钢笔行楷的有效学习。此外，在钢笔行楷教学中，教师首先要让学生了解行楷字体的由来。行楷是新兴的介于楷书和行书之间的一种字体，其融合了楷书的形体方正、笔画平直的特点和行书的飘逸、连贯，极富美感和艺术的特点，是一种规范的、全新的、更利于识别和提高书写速度的一种新字体。由此，在教学中首先确保学生对文字形体产生浓厚的兴趣，在了解文字的整体发展史后，再开展实际书写教学。立足课堂、结合教学内容和学生实际情况，利用丰富的教学资源，改进和完善教学方法，构建优质的课堂教学氛围，提高学生的学习能力。本文基于小学高年级的钢笔行楷教学展开深入探讨。

一、小学高年级钢笔行楷教学现状

在小学高年级钢笔行楷教学中，普遍存在这样一些现象。即随着学生年龄段的增长，书写能力反而越来越差，主要原因在于随着学生年级的上升，学业也在不断地增多。因此学生为了有效地完成学习任务，只能通过快速的书写来达到目的，而由于学生本身对于汉字的结构、形状等了解都不全面，再加上这种追求速度不要质量的学习方式，导致学生的汉字书写能力和水平呈现倒退式状态。还有一种情况则是，教师由于自身的书写能力和素养不足，在教学中无法对学生提供积极有效的指导，所以只能够让学生通过临摹字帖来进行学习，甚至在学生提出某些字为何要那样写时，教师也答不出所以然来，长此以往，学生也会逐渐对这种枯燥的学习方式产生消极情绪，对于学生的钢笔行楷学习造成极大的阻碍。

二、小学高年级钢笔行楷教学实践策略

1.结合语文学科，促进学生钢笔行楷学习

文字的书写是人们在成长发展过程中必不可少的重要能力，而拥有优秀的书写能力对于一个人不论是内在的熏陶还是外在的表现，都起到极大的促进作用。因此，基于国家“从小培养”的教育理念的落实，要求学生在学习过程中提升自身的书写能力。新《课标》要求，学生在每堂语文课教学中，要预留10分钟时间进行文字的随堂练习。因此，教师可以以此要求为基准，同语文学科紧密联系起来，并针对教材内容的生字练习，找出相应的行楷书写标准形式，通过多媒体呈现给学生，让学生有参考、有依据、规范化、系统化地进行钢笔行楷的练习。同时可以根据教材内容，选择相匹配的硬笔行楷练习册，由此，为学生练习和提升钢笔行楷能力水平提供基础和依据。前期的教学重视学生的临摹、模仿能力，切勿让学生直接对比参照进行书写，在学生没有充分了解文字的形态、结构等情况下，直接让学生自由发挥会导致学生的字体出现书写不规范、不正确的现象，一旦学生养成习惯，那么就更难纠正了。此外，教师还可以通过投影仪对学生的书写作品进行展示，让学生之间自由评价和观摩。既达到了学生之间相互学习、借鉴的目的，又能够激发学生的学习兴趣和竞争心理，从而更加有效地促进学生积极、自主地去练习和提升钢笔行楷能力水平。

2.开展书法课程，锻炼学生书写能力和水平

基于国家对学生素质能力的重视，要求在小学高年级固定开展书法教学课程，且每周最低一节，并聘请相关的书法教师进行讲解和教学，让学生更加规范地进行学习。基于此，在书法课教学中，教师不要过于重视教学时间和学生在课上究竟能够写多少字，而是要重视学生在一堂课中是否能够写好所学的字，哪怕一节课只学会三五个字也是提升。同时，在小学高年级钢笔行楷教学中，教师还要重视学生在练习和学习钢笔行楷时的书写姿势、握笔姿势是否正确，对于字的结构、形状等是否了解，对于写字的注意事项是否清楚等，从而有效地促进学生规范化、系统化地进行钢笔行楷书写练习。此外，对于某些热爱书法、喜欢写钢笔行楷的学生，教师可以组织他们去参加书法比赛，或让学生去报名参加一对一的专门书法辅导课，由专业教师进行细致、规范的教学和指导，促进学生学习效率和质量的有效提升。

3.丰富教学方法，提高学生学习兴趣和效率

汉字的书写是学生在学习过程中必不可少的一种学习能力和实践能力，而由于小学阶段的学生心智尚不成熟、定力较差等因素，极易出现学生在学习中由于枯燥、乏味而产生厌学的情绪。因此为了提高小学高年级的钢笔行楷教学的效率，教师则要丰富教学方法和教学理念，构建轻松、愉快的教学氛围，让学生更积极主动地参与到学习中。

其一，教师可以应用比较法进行教学。这个阶段的学生正处于各项基本能力的初始形成阶段，对于事物无法形成清晰的有效的认知。通过对比教学，能够让学生通过对两个不同的事物或相同却存在异同点的事物进行对比分析，去思考其中存在的区别和差异，以此提高学生对于文字的认知、观察和探究能力。如在教学“无”时，教师可以给学生展示楷体、形体不同的书写形态。如在楷体中，“无”字的书写侧重笔画的左轻右重、顿笔分明;而在行楷中，“无”字的书写则侧重于字的连贯性和柔滑性，以及文字笔画连接的技巧、用力的强弱等，行楷中的“无”是在楷体字的基础上进行改进的，文字看起来更连贯，紧凑而不失庄重，柔顺却不失文字的气势。通过这一教学方法可以使学生在学习过程中能够有效地进行学习、理解和掌握，确保学生在有效的时间内学习更多的文字，为学生提升钢笔行楷书写能力和水平奠定坚实基础。

其二，教师可以应用口诀来进行教学。由于这个阶段的学生在日常学科学习中即便学习了某些字，也不会去主动剖析字的形态、结构等。因此，学生在对汉字的书写进行学习时，几乎相当于重新学习，且比学习一个生字更有其难度。基于此，教师在钢笔行楷教学中，可以让学生通过记住口诀，并联想行楷的书写标准和要求来对汉字的书写进行记忆和理解。如“文”字，点画空灵有呼应，竖撇写好才端正;又如“不”字，先写“7”再写“1”，点画弯腰收尾巴等。通过这种形象的口诀，加强学生对于文字行楷书写结构和形状的了解和掌握，从而促进学生更轻松地完成汉字学习。

综上所述，在小学高年级钢笔行楷教学中，教师要重视学生对于汉字本身的理解和学习，掌握汉字的基本形态和结构，在充分了解汉字的基础上进行行楷练习和书写。且在教学中，不能够追求速度，不是说练习的汉字数量越多就能够提高学习效率，而是要求学生在一堂课中真正学会写一个字，全面了解和掌握这个字的形态、特征等，能够在任何场合随时随地的写出规范的、正确的字来。因此，在教学中，教师要提高对这方面的重视，确保学生能够有效、正确、规范地进行钢笔行楷的学习和练习，促进学生学习能力、学习效率的综合提升。

参考文献：

[1] 黄泽梅《浅谈小学写字教学》，《知识窗（教师版）》2018年第16期。

[2] 陈丽萍《浅谈小学写字教学的有效性》，《中华辞赋》2018年第4期。