韩影

摘 要：小学是学生对人类文明和社会文化产生初步认知的重要阶段，教师需要在课堂教学中针对其核心素养进行重点培养，促进其在良好的课堂氛围中快速掌握核心知识点，实现快速成长。本文将进行小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例，旨在通过核心素养的提升为后续知识的高效学习奠定坚实的基础，实现教学质量的进一步提升。

关键词：小学生 语文核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.015

在不断落实新课改的过程中，无论是教师还是学生都深刻意识到素质教育的重要性，而核心素养是素质教育中重点关注的内容，具有明显的教育意义。教师可以从学习情境、趣味教学、信息技术、小组互动、联系生活和思维导图等多个方面设计合适的教学计划。以人文本，促进学生利用丰富的资源，快速掌握正确的学习方法。

一、创设学习情境，营造学习氛围

在小学语文课堂教学中，如果直接针对知识点开展教学工作，学生将难以快速进入良好的学习状态中。教师需要针对本节课的核心内容设计有趣的教学情境，营造轻松、灵活的课堂氛围。在创设教学情境时，教师可以先将本节课的主题内容提取出来。在备课环节中，根据课程内容设计合理的故事情节，或者以课程核心内容为谜底的谜语，尽量将学生感兴趣的内容融入其中，引导其产生好奇心，提升学习积极性。在课堂导入环节中，不仅要将这些有趣的故事和谜语等内容展示出来，带领学生猜测答案，还需要针对导入的内容进行分析和总结，利用语言的魅力引导其将注意力从有趣的导入内容转移到课程内容中，实现关注对象的有效转换，形成良好的学习氛围。

以《文具的家》的授课环节为例，教师可以在课堂导入环节提出：“同学们，教师这里有几个小谜语，大家猜一猜，看看谁能最快猜出答案。”说出“小小黑人长又黑、爱用木头做衣裳”“色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏”等多个谜语，让学生依次猜出谜底，之后提出：“我们刚才猜出来的谜底分别是铅笔和橡皮，它们其实有一个共同的名字，有谁知道这个名字是什么吗？”将谜底与课程内容中需要学习的“文具”结合起来，实现课程内容的快速导入，营造轻松的学习氛围。

二、开展趣味教学，培养学习兴趣

在传统教学模式中，教师往往采用知识灌输的方式让学生快速接触到大量的学科内容，容易令其产生抗拒。为了解决这一问题，教师需要注重改变自身的教学方式，通过开展趣味教学的方法促进其调整学习状态。为了提升教学方式的趣味性，教师需要充分了解学生的兴趣爱好，将其授课形式转化为其喜好的方式。教室和校园中的各类资源都可以引入课堂中，利用工具的丰富性和新颖性吸引学生注意力，之后将个性知识点与之结合，形成生动有趣的教学环节。教师还可以利用已有的资源设计游戏环节，将知识点转化为游戏环节中的重要因素，为提升其核心素养提供有利条件。

以《小马过河》的授课环节为例，教师可以根据不同动物的高度和水位高度设计游戏，准备多种不同动物的头饰，在教室中画出“能过河”和“不能过河”两个区域，让同学们按照自己头饰上的动物判断是否能够过河。为了丰富游戏内容，可以尽量增加动物的种类，比如兔子、刺猬、长颈鹿等。教师在展现河面时可以标记出河面的水位高度，在头饰的背面标记出相应动物的身高，帮助学生快速判断出自己应该选择哪个区域。利用游戏的形式和生动可爱的动物形象吸引学生对课文内容产生浓厚的学习兴趣，为提升学生的核心素养奠定基础。

三、借助信息技术，突破教学难点

在小学语文课堂教学中，教师可以利用先进的信息技术将部分枯燥的知识以一种更加生动的形式展现出来。在课文中部分关于美景、美食和活动的描述中，其艺术美感和文化内容难以通过文字的形式有效传达给学生，教师可以利用信息技术在互联网上寻找相应的图片、视频和音频资料，在感官系统方面形成多元化的听课体验。针对重难点知识，教师可以将其进行有效拆解，之后利用多媒体设备将不同的词汇内容通过视频、动画的形式展现出来，让学生形成直观的印象，从而加深对重难点词汇的理解。在设计信息化教学资源时，教师需要注重其有效性和针对性，保证资源中的核心内容与课程重难点保持一致。

以《纸的发明》的授课环节为例，教师可以在互联网上寻找介绍纸的发明过程的视频资料作为教学资源，将课文中描写蔡伦改进造纸方法的动词提取出来：剪碎、切断、浸、捣烂、铺、揭下等，之后将之前已经播放过一遍的视频中对应的画面与之对应，在电子课件中显示出来，帮助学生将画面与词语相联系，将完整的发明和制作纸的步骤连接起來。之后利用电子课件展现纸的不同用处并配上相应的图片，让学生对造纸术的重要影响产生深刻认知，提升核心素养。

四、开展小组互动，促进思维发散

良好的课堂互动环节能够促进学生思维发散，获取更多的知识，教师可以为其创造良好的互动环境，提升教学质量。可以按照学生的综合实力进行小组划分，尽量安排能力互补的学生在一起，互帮互助，共同完成小组讨论任务。在设计小组讨论课题时，尽量选择具有研究价值的开放性问题，鼓励其充分发挥想象力，在问题的基础上想象和创造出更多的内容。设置讨论课题时，还可以将其分解为多个不同的问题，问题的难度依次递增，先利用简单的问题营造轻松的讨论氛围，令小组成员进入到讨论状态中，之后再提升问题难度，进行深入研讨。在讨论环节中，教师应该合理安排不同环节的顺序和相应时间，让每个成员各自讲述其观点，之后设计合作讨论的环节，鼓励每名成员仔细倾听他人的观点，将其与自身观点相对比，总结出最完善的讨论结果。

五、联系实际生活，激发创作情感

小学语文中的阅读教学和写作教学具有密不可分的联系，教师可以在讲述课文内容时将其与实际生活结合起来，引导学生在生活中寻找更多的知识，提升学习热情。在备课环节中，教师需要着重了解课文的核心内容，可以将文章的主题、作者的情感和表达的思想提取出来，在实际生活中寻找与之相关的生活情境，引导学生按照课文中作者的表达手法和抒发的情感进行仿写训练。在讲解完课文知识点后，教师可以提出一个生活中常见的小问题，让学生思考出解决办法并将其写入作文中，为其提供写作素材，在写作训练中不断提升其核心素养。

六、设计思维导图，丰富知识体系

语文课文中不同的知识点之间存在着一定的内在联系，而教师需要根据这种联系制作清晰、明确的思维导图，引导学生的学习思路，使其掌握科学的学习方法。在设计思维导图时，将学生的实际学习能力和教学目标紧密结合在一起，将课文内容划分为多个不同的模块，针对不同模块的内容设置一个简短的、高度概括其内涵的主题。在课堂上，黑板或者电子课件上都可以将简易版思维导图展现出来，根据该导图的内容进行简单介绍，让学生对本节课的主要内容进行初步了解。接着按照思维导图的顺序开展授课工作，每讲解一个新的知识点时，将其写入思维导图的相应分类中，逐步完善思维导图的内容。

以《腊八粥》的授课环节为例，教师可以在黑板上先将课文标题写在正中间的位置，之后在其四周分别写上“作者简介”“课文结构”“积累字词”“等粥”“腊八粥”和“拓展延伸”六个分类，然后按照这个顺序开展课文的教学活动。在讲述“课文结构”的内容时，教师可以将其详细划分为两个部分，第一部分为第1自然段，而其他课文则属于第二部分，第二部分还可以分为“等粥”与“喝粥”两项内容。其中，“等粥”可以分为“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四项内容。利用思维导图帮助学生理清思路，在丰富知识体系的过程中提升核心素养。

提升学生的核心素养是小学语文课堂教学中提升教学质量的必然发展趋势，对于教师的教学水平和职业素养提出了较高的要求。不仅需要掌握基本的知识，还需要具备良好的思维能力，实现全面发展。教师需要带领学生在课文中收获更多的人文情感和文化内涵，不断丰富学习体验，实现表达能力、阅读能力、写作能力等多方面能力的同步提升。

参考文献：

[1] 孙英《背景知识在小学语文阅读教学中的应用探讨》，《中国教育学刊》2020年第S2期。

[2] 张荣芳《小学语文阅读教学探索的路向及启示》，《知识窗（教师版）》2020年第12期。

[3] 汲建玲《小学语文教学中的综合性学习方法》，《中国教师》2020年第S2期。