王瑛

“几何几何实在难学，板凳坐弯，背都学驼”，可见数学这门学科要学好是多么难。中等及以下的学生对数学很多都是望而却步。怎样才能调动学生学习数学的积极性呢？

一、激趣式提问

兴趣是最好的老师，而数学中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识的提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，学生产生新奇感，调动了学生的学习积极性和自觉性，使学生充分感受运用数学解决实际问题的乐趣，提高学生应用数学的意识。

二、有效的合作学习可提高学生的内驱力

每个人都想获得他人的赞许和认可，为赢得他人的赞许和认可从而促使学生勤奋学习，这种需求就是学生自我提高内驱力的来源。自我提高的内驱力不同于认知内驱力，因为它并非指向学习任务本身，而是指向赢得赞许和认可。因此，合作学习是实现学生这一情感需求的有效手段，因为合作学习确保每一位学生都有通过表现自己才能赢得认可的机会，从而催生学生自我提高内驱力。

有效的合作学习必须处理好以下几个问题：合作的内容，合作的形式、合作的时机、教师引导的时机。一般来说，教师应根据合作学生的认知水平和教学目标选择合作学习的内容，通常是将教学的重点处、难点处、学生独立解决有困难的地方作为合作学习的内容。同时教师要把握好时机，适时引导，所谓不愤不发，不悱不启，教师要在学生学习的困惑之时参与学习过程中，与学生一起质疑解疑，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控。这样的合作学习才能确保学生思维活跃，确保他们展现智慧和才能，满足他们赢得赞许和认可的情感需要。

三、恰当的激励能催生学生的内动力

每个人在赢得他人赞许和认可之后都有保持他人赞许和认可需要，这种需求促使学生产生近一步努力学习的愿望，这就是内动力。内动力即不是指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得赞许和认可的手段，它之所以能激发学习动机是为了要赢得赞许和认可，尤其是要赢得教师和家长的赞许和认可。因此，数学课堂上教师的恰当的激励必然能激发学生的努力学习的动机。

数学课堂激励教育有两个效果，一是欣赏功能，二是指向功能。通常这两个功能是同时出现的，教师在表扬一位同学既是赏识他，为他继续学习提供前进的动力;同时通过对做的好的同学的激励指出其他同学需要努力和改进的方向。教师要同过激励教育的赏识功能和指向功能促使学生更深入的思考问题、研究問题，更有效的分析问题、解决问题。有效的激励教育还要做到适时、适度、适量。要在学生表现精彩之时给以适度表扬和激励。

四、将知识由抽象变为形象

一些数学思想，相对于中学生来说是较难理解的，所以老师在教学中，怎样让抽象的思想变得形象，就可以从课堂引入着手。引入课堂时力求形象，就能为学生对新知识新思想的理解而服务。学生对于不易理解的东西比较容易放弃，而将抽象的物品转变为学生所熟知的形象物，学生在理解上就没有障碍了，学习的兴趣也就上来了。

五、悬念设置，产生求知欲

最好的奖励应该是脑力活动所带来的快乐，一旦学生尝到了数学的乐趣，数学就可能成为他的一种爱好，甚至终身职业。为了使学生产生最佳动机，解题教学要格外重视，引入问题时，尽量说些似是而非的自相矛盾的见解，分析出使学生相信问题值得他努力的理由。这种教法能很大程度地吸引学生的注意力，让学生由关心这个问题自然而然的关心起课堂的进度。

六、接近生活，让学生产生熟悉感

数学来源于生活，又为生活服务。数学教学，尤其是对初中生的数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

七、设置令学生感兴趣的情景

因为数学的抽象性、简洁性等，令学生在数学学习上有了较大的难度，让学生感觉陌生感，且理解方面也跟不上等，为此我们可以创设学生熟悉的、具有趣味性和挑战性的情景，让学生在情景问题的潜移默化作用下，让数学知识降临来的自然、恰当，这样学生能够经历数学知识的形成过程，也培养了学生的数学素养。给学生以新、奇的感觉，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引了学生的参与，将“苦学”变为“乐学”。

八、学生互助，让课堂教学充满生机

学生在学习中，为了进一步解决某个问题而在合作小组成员之间开展的互相帮助、互相研讨、互相交流的一种学习方式。教学经验告诉我们，每个学生在思考或解决问题时，思维都有可能存在一定的“盲区”，而互助法将集合大家的思维方式，融合大家的解决方法，可以实现思维上的互补和方法上的拓展。运用此法，不但赋予了学生自主探索、合作交流与实践创新的时机，而且还可以减轻老师的负担，更好地起到组织者、引导者和合作者的作用，从而使课堂真正变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所，真正让课堂教学灵活互动，充满热情，焕发活力。

九、让数学史和数学故事等提高课堂活力

数学史和数学故事体现了知识形成的过程，反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，改变学生学习数学的刻板观念，从而找到学习数学的乐趣。

十、让反思增强学生学习的主动性

我们教师关注更多的是情境的创设是否有新意，是否激发了学生学习的积极性。而一些听课、评课的人员也很关注这个头，看一开始是否抓住了学生的心。但我认为一个完美的情境，除了具有以上的各要素外，还必须适时地结合一些蕴涵反思性的内容。从学生的实际情况出发精心反思，也留给了学生反思现实生活中数学知识的机会。反思能激发学生学习的积极性、主动性。

十一、让活动融入教学中

“儿童的智慧在他的指尖上”，老师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心诱导学生最大限度地参与操作活动，促进他们手眼脑口多种感官并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成与生成过程。