陶玉云

摘要：《英语课程标准》中强调课程改革的宗旨是“为了每个学生的成长与发展，教学设计应满足不同层次、不同类型学生的实际需求。”由于每个学生间都存在着较大的差异，因此在英语学习的方法、兴趣、能力、天分方面也是不同的。对此，在高中英语词汇教学期间有必要开展分层次教学，只有这样才能使来自各个不同的初级中学又具有不同特点的学生，达到考纲的同一个基本目标。

关键词：词汇分层次;学生分层;教学分层;目标分层;练习分层;指导分层

中图分类号：G633.41文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2021）18-0109-02

词汇是语言的基础，语言离开词汇便失去了实际意义。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，而没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。在英语教学中词汇教学处于重要的地位，与英语教学的各个方面都有着密切的关系。对此，想要实现词汇教学效果、质量的尽可能提升，我们对词汇进行分层教学。所谓英语词汇分层教学，是指有区别、有层次地对教学内容和目标进行设計，重点是由学生分层、词汇教学分层两个分支构成的。

1学生分层

在高中英语词汇分层次教学活动开展的进程中，第一步是学生分层，需要综合与全面的分析所有学生的基础知识、接受能力、测试分数等，然后把学生分为两个层次进入不同的教学班级，即快班和普通班。综合素质和能力强的优等生进入快班，其余的学生进入普通班。然后，按照学生的座位、性格等相关因素的不同，将全班同学划分为相应的小组，并且根据各组同学的实际情况选择一名组长。在教学活动开展期间，定期根据学生学习的成绩、能力、积极性等动态变化，来对学生的层次重新的划分与调整，在此背景下不但有助于增强学生学习的积极性、热情，而且在提升教学效果方面也会起到显著的作用。

2教学分层

在学生分层完毕后，则需要在课堂教学、课后作业等多个分支上开展词汇的分层教学，进而达到真正做到因材施教、全面提升教学质量的目标，推动英语词汇教学活动的有效开展。在教学分层方面，重点是由目标分层、要求分层、练习分层、指导分层等环节构成的[1]。

（1）目标分层，将全班学生进行科学、合理的分层后，则需要根据不同层次的学生，来制定出具有针对性的教学目标。具体来说，由于普通班学生的基础知识、接受能力偏弱，因此教学方法应该以“低起步、重基础、多练习、多鼓励”为主;针对于快班的学生来说，他们的接受能力较强、基础知识牢固，因此应采用“高密度、大容量、促能力、强激励”的教学方法。例如在单词学习期间，对普通生的要求是可以掌握单词表中的常用单词、四会单词的基本用法，而优秀生的要求是除了掌握并熟练应用单词表中全部单词外，每星期整理并熟记课外阅读中不少于30个单词。在此背景下，快班的优等生、普通班学生的学习效率都会得到明显提升。

（2）要求分层，是指教师在开展教学活动期间，对不同层次的学生所提出的要求存在着一定的差异。如在背诵英语对话和课文时，快班的优秀生必须熟练背诵并且能复述内容;普通班学生可以把完整的对话背诵下来，也可以把一些重点的句子记下来。

（3）练习分层，在设计课堂练习、课后作业期间，可根据实际情况将练习划分为三层。其中，第一层重点是围绕四会单词来练习一些基础题，其根本目标是对所学的单词进行巩固，因此所有学生都必做;第二层则是简单的综合题，以普通班学生水平为限，能应用所学的单词;第三层则是对单词量有着相对较高要求的综合题，重点是用于优等生的练习，使他们更加优秀。

（4）指导分层，即在英语词汇教学中，应该给予不同层次的学生不同的词汇学习指导，教给学生掌握一定的学习策略，帮助学生更快更好的记牢词汇。

除了学生分层、教学分层外，在词汇教学期间还需要灵活的运用相关教学方法。以帮助不同层次的学生，利用好灵活多变的词汇学习方法。

（5）直观呈现。多媒体教学设备及词汇游戏辅助教学，提高学生的学习兴趣。

在教材中表示具体意义的词汇是非常丰富的，因此在教学期间教师可借助于投影仪、幻灯片、情景、表情、简笔画、图片或实物等来展现，能够为学生带来更加直观的感受。例如：steak，gold medal，onion，pork等单词可以用多媒体课件呈现实物，然后通过游戏《比比谁反应快》快速进行单词和实物对接或者是学生根据老师课件上所给的实物快速用英语说出来。一些表示具体动作的单词如：ski，interview，skip，exchange等，教师可运用动作演示法让学生更好的理解、感知，并引导学生模仿说和做，接着让一部分学生做动作，另一部分回答老师的问题，最后由学生交替问答和做动作。在对衣服类、颜色类、交通工具类、食品类等单词进行教学期间，可采用图片的方式来呈现，另外在对这些单词练习和巩固时，可采用快速看图说英语、看口型说英语、踩地雷、猜谜语、大呼小叫等游戏的方式。直观呈现法适合于所有的学生，快班的优等生可以更准确的记忆单词并大量节省时间;普通学生因为对单词理解透彻，也可以毫不费力的学好单词。

（6）运用情景教单词。传统的词汇教学是枯燥乏味的，因此可采用创设情景的方式教单词，不但有助于学生更好的理解与运用词汇，同时有助于他们在交际时能够恰当的运用词汇。众所周知，一个单词包含着多个含义，在不同的上下文或语境中所代表的含义是不同的。举例来说，“present”这个词有“在场的”“提交”“礼物”等含义，且只有在具体的语境中才能够明确这个词的含义。对此，情景教学的方式能够让学生更加深层次的把握词义，并掌握词汇的用法。另外，由于快班的学生具有基础扎实、接受能力强、思维敏捷等特征，因此在日常教学期间有必要拓展一些词义。老师设计尽可能多的语境深挖单词用法及搭配，让学生对单词有全面的理解和掌握。而针对于普通班学生来说，由于他们的基础知识、学习能力有限，仅需掌握课本中的词汇、词义即可。

（7）“词、句、文”的教学模式即“词不离句，句不离文”，每个词汇的含义并不是单一的，因此只有在句子或语篇中才能够真正的理解。对此，教师在开展词汇教学活动期间，首先需要运用句子的形式将所要教的单词呈现出来，然后对词汇进行扩展与运用。学完每模块单词让学生利用学过的单词做句子，并要求快班学生写成小作文。

总的来说，词汇对于语言学习来说是非常重要的，在词汇分层次教学过程中，有助于培养学生学习词汇的积极性、兴趣，相应的他们的自主学习能力也会得到增强。无论是普通班学生还是快班学生，分层次教学都能够发挥出明显的作用。普通班学生能够通过不断的实现小目标的方式，让他们发现自己的潜力，调动他们学习的积极性;快班学生则能够拓宽知识面、突破教材的限制。总而言之，原本枯燥无味的词汇学习在分层次教学模式下变得津津有味，在此背景下不但实现了学生掌握与运用词汇能力的增强，而且在提升教学效率方面也有着重要的作用。

参考文献

[1]渊群.威尔金斯著《语言学在语言教学中的作用》第八章《语言学与语言教学的科学研究》[J].外语界， 1981（2）：20-22.

（责编：杨梅）