王军

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.05.007

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2021）05-0035-06

自武汉大学沈壮海教授倡议建设“宏观思想政治教育学”并对其远景、轮廓作了总览式的瞭望、描绘以来uj，越来越多的学者对此议题给予高度关注并产生了思想共鸣，部分学者也已经自觉或不自觉地在宏观思想政治教育学的领域内进行探索。然而就总体而言，宏观思想政治教育学建设仍处于艰难起步的阶段，之所以如此：一是因为宏观思想政治教育学建设没有现成的“模板”可以套用，没有太多的经验可以借鉴;二是因为尚未找准宏观思想政治教育学建设的切入口和立足点，有力发不出或是形不成合力。就前者而言，无模板可以套用、无经验可以借鉴当然是巨大的困难，但更应该视为可自由驰骋、可放飞想象的广阔空间，因为只要在学术开拓上“大胆假设、小心求证”，就可以不落窠臼、不拘一格地构建宏观思想政治教育学的理论体系和话语体系。就后者而言，在总体把握宏观思想政治教育学的研究对象、价值取向、理论旨趣的前提下，探索其可能蕴含的一个又一个范畴，是可以积跬步以至千里、积小流以成江海的。

选择将范畴探索作为宏观思想政治教育学建设的切人口和立足点，源于范畴是人的思维对客观事物的本质属性、相互关系和活动状况的概括反映和抽象表现，是理论体系的基本要素和构成单元。如果将理论体系比作一串珍珠项链，那么范畴就是其中的一颗颗珍珠。……