蒋银坤

摘要在寻根式写作教学实践中，笔者一直贯穿群文阅读和整本书阅读的思想指导学生读一个人，读一类文，读一本书：近观单篇神思之妙，纵览群文章法之同;仰观整本经典的智慧，俯察历代名家的学养。有了对历代名家名篇读写结合的系列化研习，加之教学一线的躬身实践，笔者对如何精选、研读各朝历代论说类文章，并用以指导高中议论文写作教学，作出了规律性探索，形成了三“借”教学法一借群文以得法，借时事以启思，借任务以导写。

关键词高中议论文写作;寻根式写作教学;三“借”教学法

一、借群文以得法

新课标对中学语文教学提出了学习任务群的要求，群文阅读基础上的专题学习为学生语文思维能力的提升、阅读视角的多元展开、思考深度的下沉定位都提供了更加优质的文本环境。和传统文言文教学相比，寻根式写作教学采用的是文言群文阅读教学法，除了一般群文阅读采用的同主题选文的策略，笔者还尝试了另外三种群文阅读法。

一是同一作家的群文阅读法。它让学生对著名文学家从作品风格的标签式了解转变为类型化作品的归纳式研读。例如，高中教材选择了归有光的《项脊轩志》作为其散文的代表作品，传统的文言教学仅仅限于对归有光散文“写人间之浓情，呈平淡之风貌”的标签化解读，而笔者发现，高中生时评文写作往往缺少浓淡互调，“淡”则置身事外，不言褒贬;“浓”则口号连篇，出离愤怒。……