杨冰梅

摘要在语言的发展中，语音的变化较缓慢，语法次之，词汇变化最快。中学语文教材中的古诗文、近现代作家的作品等离现今学生或多或少有些距离，文本中的词汇自然有些是难以理解的。从词语分析入手进行文本解读，着意于同义词、易错词、生僻词等的深入探析，可以达到“词义通而文意明”的效果。

关键词词语;文本;细读;字源;语文

细读文本是文本解读的重要途径。如何细读呢？可以从词语分析人手，尤其是一些难解之词。如果不深究难解之词的意思，往往无法真正理解文意。由字源人手，咬文嚼字，知其然且知其所以然，可以使语文教学有本有据，彰显科学性。

一、重视同义词

古代汉语中有一种语言现象：浑言不别，析言则异。意思是，同类事物则统称为“浑言”;如果辨析同类事物的异处，就是“析言”。这是用来辨析同义词的，说明同义词在不同的语言环境中，词义有粗略和精细之分。如：

骨谓之切，象谓之磋，玉谓之琢，石谓之磨。（《尔雅·释器》）

春种曰稼，秋敛日積。（《周礼·遂师》）

自有而无谓之变，自无而有谓之化。（《易解》）

马日羁，牛日縻。（《汉官仪》）

在教学古诗文时，引导学生去掌握同义词的细微差别，有利于准确理解文意。如《记承天寺夜游》中有一句：“怀民亦未寝，相与步于中庭。”统编教材中并未解释“步”的意思。而对“步”字的理解，能有利于我们加深对语境的体会。《说文解字》二上步部：“步，行也。”清人段玉裁在《说文解字注》中注釋说：“《释名》日：‘徐行日步。”在注释《说文解字》二上走部时，段玉裁具体地引用了《释名》里的这段文字：“徐行日步，疾行日趋，疾趋日走。……