李 成，樊尚春，万 震

（北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院，北京 100191）

0 引言

在新时代教育环境的不断优化下，日渐丰富的网络教学平台、种类繁多的网络课程资源不断冲击着传统的课堂教学模式，且后者的教学不足也逐渐凸显，尤其是受外部不可控因素影响造成无法线下教学的情况，例如2020年至今一直困扰民众生活的新冠病毒，因此，线上线下的混合式教学已成为新的教学发展趋势[1-2]。在这样的背景下，依托新型教育理念和互联网平台，线上教学与课堂教学的协同模式将融合两者的教学优势，不仅可通过网络课程提供丰富的教学资源、可回放的课程知识[3-4]，以及充分的自由发挥空间，从而有助于培养学生独立自主的学习习惯、科学思维，并拓展学生掌握知识的深度和广度，以及知识综合运用与复杂问题的分析及解决能力[5]。当然，线上教学的局限性也是显而易见的。例如，线上教学缺乏学生与学生之间、同学与同学之间的互动，不利于解决问题的协作组织能力、与师生之间的沟通表达能力等方面的培养[6]。同时，教师无法对学生的网络课堂学习行为进行有效监督，在缺乏学习氛围的网络教学模式下，学生需具有较强的自律性、自控力和自主学习能力。再有，线上教学平台的稳定性、互联网上的干扰信息等，极易导致学生注意力不集中、教师互动性不充分或不及时，导致学习质量和效率无法保证[7-9]。

总之，传统课堂教学具有言传身教的优点，可近距离全程感受主讲教师所传递的知识内容与科研文化，而线上教学只占言传，即隐性课程文化无法从中获得，但具有开放性，不受时空限制，可重复学习与深度思考。……