杨艳丽

（重庆外语外事学院英语学院 重庆 401120）

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）规定基础英语课程是英语和翻译专业的核心主干课程之一，基础英语教学通过对学生听、说、读、写、译等方面的训练，培养学生学习外语的良好习惯，引导学生使用正确的学习策略，提高学生的英语综合能力和思辨能力。

一、《国标》下应用型本科院校基础英语教学目标

重庆外语外事学院立足“外语+专业”的特色，基于《国标》，形成了自己的教学目标。

（1）培养学生英语学习习惯。在教师的引导下，学生能够适应大学的学习环境，养成良好的学习习惯和方法，如晨读习惯、记忆词汇习惯、阅读外刊习惯等。

（2）培养学生的学习方法策略，引导学生建立自主学习的习惯，如养成良好的阅读习惯和合作学习的习惯。

（3）提升学生英语语言能力。学生语音达到比较规范的要求，基本去掉方言口音，词汇量达到本院专业二级的水平（3000左右），在听、说、读、写、译方面得到一定的提升，为高年级学习打好基础。

（4）提高学生综合能力，包括学生的跨文化能力和思辨能力；培养学生独立解决问题的能力。

（5）具备基础的专业知识，凸显重庆外语外事学院“外语+专业”的特色。以院英语学院为例，针对翻译专业的学生，通过基础英语的学习，提升翻译能力，同时掌握基本的翻译策略、英译汉和汉译英的基础技巧等专业知识。

二、应用型本科院校基础英语教学现状

以重庆外语外事学院为例，对基础英语教学组的教师展开一对一的深入访谈，从教学方法的使用、教学策略的实施和课堂组织形式三方面来了解应用型本科院校基础英语教师教学的现状；通过发放调查问卷，从学生的学习动机、学习方法、对教师的评价等方面展开调查；同时，还调查了基础英语课堂活跃度、学生参与情况和教师话语使用情况。

（一）课程设置及课程评价现状

重庆外语外事学院基础英语为英语、翻译和商务英语专业大一阶段核心主干课程，每周设置6个课时。本课程为考试课程，重庆外语外事学院对于本课程的评价为3+3+4体系，即平时成绩占据30%，由出席情况、课堂表现、作业完成情况和自主学习情况组成；期中考试成绩占据30%，重庆外语外事学院在学期中会对学生学习进行结果性评价，得到分数的30%计入期末综合成绩；每学期期末会组织学生进行试卷测试，考查学生对于教师讲解内容的掌握程度，其中40%计入综合成绩。可见，重庆外语外事学院基础英语注重过程性评价，力求促进学生全面发展，提升学生综合能力。

（二）基础英语教师教学现状及问题

重庆外语外事学院一直致力于基础英语教学改革，并取得了一定的成效。部分教师会使用比较先进的教学方法和教学理念应用于课堂，如输入—输出方法，注重学生的语言输入，营造课堂教学环境，激励学生参与讨论，在完成有效语言输入的前提下，完成语言的有效输出；此外，尝试课程思政教育，挖掘课堂思政点，但是存在碎片化、不系统的问题。基础英语教师能给学生一定的专业启发和职业引导，以学生的专业特色为导向布置课外作业任务，如引导学生制作英语语法微课，既练习了英语语言知识，也学习了微课制作过程，在提升语言能力的同时，也体验了英语教师的角色。

在调查中发现存在的问题有以下几个方面：

1.对教学目标的理解不够透彻、不够全面

通过对教师访谈了解到，56%的教师认为教学目标是提升学生英语专四考试过级率，并且认为应用型本科院校学生英语基础薄弱，基础英语课堂就应该是以教师讲授为主，通过词汇学习、课文文本分析、评讲课后练习来实现提升学生英语专业四级过级率；34%的教师认为基础英语教学应该以新国标为目标，实现学生语言能力的提升，培养学生的综合能力，包括跨文化交际能力、思辨能力和自主学习能力；20%的教师没有研读过教学目标，根据自己固有的经验来完成教学任务。

2.教师教学水平参差不齐，管理和监督力量薄弱

在整个基础英语教学团队中，部分教师有自我提升的意识、自主学习的规划，以及强化自身教学能力的动机；少数教师只参与课堂教学，没有自主学习和提升职业素养的规划，不从事科研活动。教研室对于教师的监督和考核不够严格，有些教研活动流于形式，教师集体交流机会少。

3.课程思政建设不系统

没有形成系统化和体系化，教师执行课程思政存在各自为政和闭门造车的情况。部分教师能挖掘教材思政点，并为学生提供引导，实践立德树人的教学目标；但是整体来看，应用型本科院校课程思政教学存在碎片化、各自为政的状况，没有形成统一的方案。

4.线上课堂资源利用率低

基础英语教学课时和教学内容存在很大的矛盾，以重庆外语外事学院为例，每周六课时，共17周计算，每学期可以完成教材中的7个单元的教学，剩余单元教师没能建立系统微课来完成线上教学的要求和计划。前期制作的微课利用率低，大部分教师只以部分微课资源对学生剩余单元的学习进行引导。因此未形成完善的线上+线下的混合课堂的模式。

5.对学生平时成绩的评定标准不够细化

根据《国标》和本院制订的教学目标，基础英语对学生的评价采用的是形成性评价，但是笔者通过访谈发现，教师在执行学生平时成绩评定时，缺乏细化准则和标准。

6.教师整体科研水平不高

在访谈中发现，仅有少数教师在积极地进行教研项目申报、写发论文、制作微课等，一部分教师对科研没有概念和积累。以重庆外语外事学院为例，虽然近几年学校激励教师从事教研活动，科研氛围在好转，但是教师的整体科研水平仍需提升。教师应以研促教，提升基础英语的教学水平。

7.科研成果转化率低

虽然有基础英语的教改课题、科研课题成果，但是前期科研成果的普及和应用率不高，没能在实际教学中发挥作用。

（三）应用型本科院校学生基础英语学习现状

通过问卷调查、学生访谈和课堂听课的方式，对应用型本科院校学生基础英语的学习现状进行调查，得到如下结论：

1.部分学生不清楚基础英语的学习目标

调查发现，83%的学生认为基础英语学习就是背单词、读课文、做课后练习题，目标就是期末考试达到及格水平。仅有17%的学生想通过基础英语学习来提升自己的语言综合能力，为高年级的学习做好准备。

2.学生基础英语学习动机不足，学习执行力不强

应用型本科院校学生的学习习惯和自主学习能力养成偏晚，学习动机不足，仅有21.4%的学生认为自己有明确的学习目标，并有着较强的学习动机，想通过基础英语的学习来扎实自己的语言基础，积极参与课堂活动，提升英语应用能力，按时完成教师布置的作业，以更好地巩固知识和检测自己对知识的掌握程度，愿意通过自我探索式的学习模式，来拓宽知识面。

3.部分学生想学好但不知道如何学好

有57%的学生认同好好学习的理念，但是只有21%的同学清楚如何学习，认为在老师的引导下可以渐渐培养好的学习习惯和有效的学习方法，提升学习效率。36%的同学有学好英语的想法，但是没有好的学习方法，不能坚持执行老师布置的任务，因此学习效率低。

4.学生学习效果参差不齐

应用型本科院校学生英语整体水平参差不齐，有的同学通过基础英语教师的引导和自己的坚持，在入学一年后提升了英语能力，包括词汇的积累、语法知识的体系化、阅读赏析能力的提升、翻译及写作水平的提高等，但这样的学生只占学生总数的45%。大部分学生一年后的学习还处于迷茫状态。

三、应用型本科院校基础英语教学提升策略

应用型本科院校基础英语教学在教和学方面都存在不足。本文在调查研究的基础上和教学团队探讨交流，认为提升基础英语教学应从以下五方面着手：

第一，完善基础英语课程资源建设，发展基础英语线上+线下的混合课堂教学模式，解决基础英语教学课时和教学内容之间的矛盾。学校应建立更加完善的激励机制，如将权力更多地下放至二级学院，二级学院以教研室为单位进行统筹安排和监督执行。学校要在教师科研方面提供更多支持，如更加完善的资金支持、政策支持和设备支持。以建设微课等课程资源为例，可以给教师提供更多的指导和更加先进、便利的设备，从而提高应用型本科院校教师整体的科研水平，完善应用型本科院校的课程资源建设，提升基础英语等混合课堂的教学能力、水平及教学效果。

第二，组织教师学习，提升教师的教学和科研能力。教研室要发挥作用，将教师同行听课落到实处，组织教师通过申报教改项目的方式来调研重庆外语外事学院基础英语教学的现状，并研讨基础英语教学的改革策略。同时，要和兄弟院校交流学习，杜绝闭门造车，形成浓厚的教研氛围，激励更多基础英语教师研讨教学，提升基础英语教学团队的整体水平和能力。基础英语团队中的学术带头人要带动更多教师开展教研活动，学习先进的教学理念，了解更好的教学方法。

第三，完善基础英语的课程思政建设。针对“基础英语”中课程思政不够系统、碎片化现象突出的问题，组织教师深度挖掘教材思政点，形成系统的课程思政教学理念及计划，并总结出集体范本供教师参考和使用。

第四，针对大一学生，采用目标导向教学法，一入学就引导学生熟悉大学环境，引导学生在大一阶段就明确大学学习目标，初步养成良好的学习习惯，明确学习目标，激励学生的学习动机。

最后，基础英语教学组可以在本学院设立更为丰富的第二课堂，如英语讲故事比赛、英语配音大赛、英语演讲比赛、英语阅读俱乐部等，拓宽学生视野，形成赛中练、练中学、学中进步的良性循环，激发学生的学习热情，建立学生的学习自信心。

四、结语

基础英语是英语专业学生的主干课程，能够综合提升学生的听、说、读、写、译等技能。因此，应用型本科院校要发挥好基础英语教学的学科功能，以更好地提高学生的英语语言能力和思辨能力，使其最终成为新时代的复合型人才。