于 嘉，王美鑫，蒋 吉

(辽宁大学 体育教研部，辽宁 沈阳110032)

2021年9月3日，在教育部新闻发布会上，体育卫生与艺术教育司副司长、一级巡视员刘培俊指出，大学生体质下降的趋势仍然存在，大学生健康干预亟待加强[1]。大学生即将走向工作岗位，其体质健康与健康素养提升是民族身体素质与健康水平提高的关键所在[2]。高校体育工作作为大学生健康干预的重要手段，在体质健康与健康素养提升中发挥着不可替代的作用。在高校体育教学中，体育课程理论教学(以下简称体育理论教学)作为学生认知体育价值、获得体育健康知识、深化运动技能、熟悉体育竞赛规则、习得锻炼方法、提升体质水平的重要组成部分，与体育课程实践教学(以下简称体育实践教学)构成了高校体育教学的两个方面。早在2002年，教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(下文简称《纲要》)中明确了我国高校体育课程的性质、设置以及目标，提出“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识……扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”。2016年，中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》，其第四章“建立学校健康教育推进机制，并将健康教育纳入体育教师职前教育和职后培训内容”，传授健康教育知识成为体育教师职责内容的重要组成部分，也成为体育理论教学的核心内容构成。

那么，健康中国战略背景下高校体育理论教学如何变革与发展? 高校体育理论教学在新时代体育教学中肩负怎样的责任? 这些无疑是当前高校体育理论教学所面临的新问题与新挑战。