曾雪倩

（河南理工大学 河南 焦作 454003）

“二”和“两”在表示数量“2”时，意义是相同的，但在一些具体的用法如表示序数、位数及与量词搭配时则有很大的区别，其使用规则也是相当复杂的。对于“二”和“两”的本体研究早在20世纪就已经大量出现，后来随着汉语国际教育专业的发展，相关的偏误研究也不断出现。从共时性角度看，随着专业的设立和发展，“二”和“两”的研究领域有所拓宽，增加了对外汉语教学中的偏误研究的部分；从历时性角度看，研究的方法也发生了很大的变化，随着语料库的建立，研究中运用的语料来源不断从辞书典籍转向语料库、问卷调查及访谈。

一、“二”和“两”的偏误研究

蒋妍在学位论文中对“二”类词从历时性与共时、形式与意义等方面进行研究，统计出相关偏误，分析了原因，最后提出相对应的教学策略。[1]朱嫣红研究了“二”和“两”用法上的差异及可以互相替换的情况，并结合相关经验呈现了教学设计，为其在对外汉语教学中的应用提供了示范。[2]

郑桂玲对于“二”和“两”的研究较全面细致，不管是本体还是偏误分析部分，都揭示了二者在语义、语法、语用方面的不同，呈现了系统的偏误分析部分。[3]

金真基于从HSK动态语料库搜集到的相关偏误，提出了一些解决建议。[4]郭丹凤结合语料库和问卷调查分析了“二”和“两”在对外汉语教学中的偏误，并对偏误类型、偏误原因进行了系统的呈现，最后也提出了相应的教学策略及教学方案，为对外汉语教学研究提供了系统而全面的范例。……