潘国际

（吉林大学 吉林 长春 130012）

随着科技的突飞猛进和经济的快速发展，现代社会对于各领域人才的要求越来越高。单纯的“识记型”人才已远远不能满足社会发展的需要；“创新型”人才的培养迫在眉睫。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：教育要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”；高等教育要培养“拔尖创新人才”。而包括创新能力在内的各项能力都源于思辨能力，因此，思辨能力的重要性日渐凸显。然而，我国大学生的思辨能力尚普遍较弱。因此，如何更有效地培养学生的思辨能力，使之服务于我国教育事业的中长期发展目标，是教育界亟待解决的重大课题。本文聚焦外语演讲与思辨能力培养之间的关系，探讨为什么外语演讲可以成为提高大学生思辨能力的有效途径，以期这一有效途径在高校外语教育中得到更广泛的关注与充分运用，继而在高素质人才培养方面发挥更大的作用。

一、思辨能力研究现状

思辨能力在西方的发展较早，也较为成熟。1956年，Bloom提出“认知能力六级模型”，将教育目标从低阶到高阶分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次[1]；20世纪90年代，“The Delphi Project”项目组在认知要素基础上又增加了情感要素，提出“双维结构思辨能力模型”，在他们看来，思辨能力不仅包括认知维度，还包括情感维度。在此基础上，Paul &Elder增添了“标准”这一项（包括正确性、清晰性、逻辑性、深度、重要性、广度等），进而发展出了“三元结构思辨能力模型”。……