毛军社 彭青华

（赣南师范大学 江西 赣州 341000）

随着信息技术的飞速发展，笔记本电脑、智能手机等手持设备已经融入生活的方方面面，且被广泛应用，持续飙升的信息化学习资源丰富、革新了当代大学生的学习方式，传统课堂正在经历史无前例的大变革，混合学习便是“互联网+教育”纵深发展的产物，已经成为一种非常重要的学习方式，在高校大学生中流行。对大学生而言，学习不再局限于课堂，已延伸到了课外及网络。受疫情影响，各类学校都在提倡并大力推进网络教学，建设各种在线课程，鼓励教师、学生在线授课和学习，也出台了教学考核方式和学分计算办法。从表面看，混合学习正在朝着好的方面蓬勃发展，但其面临的各种挑战和问题不容忽视。

一、相关理论基础

混合学习是一种在线学习和面授相结合的新的学习方式和理念，它改善了传统课堂的面授体验，优化了学习模式，丰富了学习资源，延伸了学习时空，提升了学习效果，受到当今教育界的广泛关注。众多专家学者从不同层面阐述了混合学习概念的内涵，何克抗教授于2003年12月在我国首次提出“混合式学习”，就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]李克东认为混合学习可以看作面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning，或 e-Learning）两种方式的有机整合。[2]

综上可知，混合学习是运用现代教育信息技术将在线学习和传统课堂面授相结合的新的学习方式，是“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，即将传统学习方式的优势和网络在线学习的优势相结合，提升学生学习效果。但这种效果受很多因素的影响，最为著名的便是学习投入理论。Fredricks认为学习投入应由行为投入、情感投入和认知投入三个维度构成。行为投入指学生参与课堂讨论，遵守学校纪律，完成家庭作业及参与学校组织的各项活动等；情感投入指学生对学校的喜爱程度及对所学专业、老师和同学持有的积极的情感态度；认知投入则是指学生在学习过程中心理资源、思维方式和认知策略等方面的卷入程度。[3]

孙蔚雯提出，学习投入是学生在完成任务时行为上卷入的程度、情感体验的质量及认知策略运用的水平，包括行为投入、情感投入和认知投入三个维度，学习投入标志着学生在学习过程中的一种认真的心理投资。[4]

因此，混合环境下的大学生英语学习成功与否，取决于学习投入的力度，因为学习投入的三个维度即行为、情感和认知交互作用，相互影响，密不可分，这三者共同作用，才能形成一种持久的、积极的情感和认知，提升内外驱动力，促使学生积极主动学习。

二、混合学习环境下大学生英语学习投入现状

混合学习环境下大学生英语学习分为课外在线学习和课堂学习，那么大学生英语学习投入现状究竟如何？

1.课外在线学习投入现状

由于在线教学中的教与学分离、硬件设施使用和网络信息干扰等因素的影响，学生难以维持长效的学习投入，进而影响对知识的深入理解、建构和应用。[5]综合教师教学实践、网络文献和学生访谈等结果表明，混合学习环境下大学生英语课外在线学习投入现状不容乐观。现从学习行为投入、认知投入、情感投入三方面分析如下：

行为投入是指学习者参与学习活动的行为。本研究中的行为投入是指学生在线学习时间、专注度及作业完成情况。访谈结果表明，行为投入较多，但是效率低下，其原因有两点：一是学生的自控力较差。学生在线学习的工具一般是手机或电脑，英语学习有时比较枯燥，对英语不感兴趣的学生在线学习一会就觉得无聊、烦闷，自控能力差的会自我放松，和朋友聊天或浏览网页，貌似在线时间较长，但实际学习时间很少。二是网络诱惑太多。学生在线学习时可能被很多东西诱惑，或查看最新时事，或上淘宝购物，或观看短视频、电影和电视剧等，导致在线学习效率低下。

认知投入是指学习者完成学习所采用的学习策略、学习方式及学习风格。本研究中，认知投入主要是指在线学习时大学生的自主学习意识、学习风格及信息吸收量等。在线学习没有教师监督，学习监控方式较单一，一般只记录在线时长，完成题目情况等。对于在线时长，学生自有应对办法，手机屏幕虽然在播放讲座或慕课课程，但实际上忙着做其他事情。访谈结果表明，大多数学生经常利用上课或睡觉时间打开视频刷课，从未认真在线学习课程内容。对于答题部分，则是宿舍几人一起上百度搜索答案，应付网络监控，只有少数认真的同学才会学习网络课程和完成相关测试，但缺少后续检测手段，效果依然不是很好。网络有海量的资源，学生不懂如何筛选，不会鉴别优劣，这无形中也会阻碍学习效率。

情感投入是指学习者参与学习活动过程中的情感体验。本研究只关注学生在线学习时的学习热情、兴趣及参与度。访谈结果显示，学生情感投入的现状是喜忧参半。在线学习刚开始时，大家热情很高，兴趣浓厚，能积极参加讨论，或在讨论区发表自己的见解和感受，但是随着时间的推移，学生在线学习的热情和兴趣会大打折扣，因为在线学习很单调，尤其当学习环境较复杂时，学生更容易烦躁、应付了事，导致学习效率较低。另外，与在线交流相比，大多数学生更喜欢面对面的交流，因为真实的人际交往更有温度和情感。对比而言，混合学习环境下大学生英语课堂学习投入状况比课外在线学习投入相对较好。

2.课堂学习投入现状

大学生英语课堂学习也就是传统的课堂面授，以学生听讲为主，问答互动为辅，学生学习主动性欠缺，生生交流较少，但总体学习投入度尚可。行为投入方面，一般情况下，在90分钟的授课时间里，学生都会主动或被动地听讲课，大多数同学能够专心听讲，主动参与课堂讨论、语言游戏和小组活动等，课后能认真完成课后习题、小组任务等作业，能直接有效地提高英语综合应用能力。大学英语是公共必修课，占一定的学分，为了顺利毕业，学生都会想方设法提高学习效率，争取拿到学分。情感投入则因人而异，学生对英语的兴趣、学生的英语基础及教师的教学风格、个人魅力等都是影响因素，但总体而言，学生课堂学习投入较好。

三、大学生英语学习投入问题解决策略

以上问题，可通过文献研究结合教学实践，从如下几个方面解决：

1.优化学习方式，提升认知投入

传统的英语学习方式如记单词、学习语法、模仿语音、题海战等已经无法适应当今“互联网+教育”的发展趋势了，尤其是在网络教育、慕课等开展得如火如荼的当今时代。大学生要认清形势，更新理念，紧跟时代步伐，优化学习方式。学生要学好英语，必须采用混合学习方式，将面对面的传统学习和在线学习结合，汲取各种学习方式的优点。一方面，学生应充分利用平台的优势，利用丰富多彩的英语资源拓展知识面，内化语言基础，积极主动地参与平台的讨论活动，交流、探讨在学习中遇到的问题，实现共同学习进步，积累英语基础知识，增加学习的持续动力；另一方面，学生要充分利用课堂学习机会，积极参加课堂小组任务、演讲展示等课堂活动，提升交际自信心和跨文化交际技巧。

2.激发学习动机，促进情感投入

激发学习动机可以从学习兴趣和自主学习意识两方面考虑。学习兴趣是学习的动力源泉，决定了学习者的学习投入程度，学习兴趣越强，学习动力越足，学习投入程度越高。[6]只有当学生从内心深处真正喜欢英语，有强烈的学习愿望和积极主动的学习态度，才会有充沛的精力和真实的情感投入，用心学习，用心交流，用心体验，这种情感投入可以大大促进学生的学习进步；此外，学生要提高自主学习意识。应认识到学习英语的重要性，积极主动学习。混合学习环境打破了时空局限，增加了知识的广度与深度，学生不再依赖课本中的文字、图片，而是将学习生活化。要通过多种途径、手段、方法积极主动地获取知识，并内化为自身素质和能力。要自觉地自我改造、发展、提高和完善，不断增强主体性。这种模式特别有利于英语学习。英语学习没有捷径，唯一的办法就是练习。学生通过线上自学，加强线下课堂的师生互动，有效提高学生自主学习意识，强化学生的内在学习动力，促使学生保持积极、持续的学习投入状态。[7]

3.明确学习目标，加大行为投入

非英语专业的大学生，对英语学习的感情态度因人而异，因专业而不同，但他们有共同的学习目标。从表面看，大学生学习英语的目标是通过各种考试，如期末考试、英语四六级、国才考试、考研等；从长远看，学习英语是为了职业发展和进一步学习交流。在信息爆炸的地球村时代，英语已经成为全球通用语之一，国际交流和跨文化交际日趋常态化，学生应意识到这种现状，并以此为目标，积极参加线上线下的学习活动，勤学苦练，逐步提升自己的听说读写译等语言技能，为今后的成功奠定坚实的基础。

四、结语

混合学习有效促进了线上教学资源和线下课堂教学的有机融合，实现了传统学习方式和在线学习方式优势互补，延伸了学习时空，学生在行为、认知和情感方面的英语学习投入与学习成效成正比，学习投入越大，学习效率越高，混合学习效果越好。