宋 婷

（吉林大学 吉林 长春 130012）

我国高校日语专业学生多为零起点学生，即进入大学后才开始学习日语。而根据《外国语言文学类教学质量国家标准》（2018）的要求，外语类专业要以培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各语种专业人才和复合型外语人才为目标。这就要求高校日语教学要有效果、有效率，而BOPPPS教学模型为达成这一目标提供了一种新的教学模式，有待一线教师在理论和实践方面深入探索。

一、有关BOPPPS 教学模型

BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训（Instructional Skills Workshop,ISW）[1]，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。该教学模型主要分为六个阶段：导入（Bridge-in）、目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory-Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary），取各阶段英文首字母而得名。

导入（Bridge-in），以激发学生学习兴趣为目的。以讲授、图片、视频等多种手段引入最近的新闻实事、提供不寻常的数据，提出具争议性的论点。目标（Objective/Outcome），学前目标清晰化，使教学能有的放矢，重点在于目标不宜过多，要从学生出发，使用行为动词表述，目标必须可测量。前测（Pre-assessment），对学生已有的与本次课程目标相关知识的评测。前测可使教师更全面地掌握学生水平，使学生调整学习策略。学生的先备知识直接决定课程的进度、深度和广度。参与式学习（Participatory-Learning），BOPPPS教学模型中的核心阶段。以学生为中心，通过深度参与式活动，掌握相关知识与技能。……