文/青岛科技大学经济与管理学院 孙一君 初桂民；青岛科技大学化学与分子工程学院 陶亚亚

从2006年6月教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（简称24号令）到2017年9月颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（简称43号令），可发现我国愈发重视高校辅导员能力培养及其队伍建设，且已构建出相对完善的培训体系。然而，随着高校辅导员职责的不断增加，其对职业能力的要求进一步提高，且由此暴露出培训体系与辅导员专业化、职业化发展能力要求间不协调、不匹配的问题日益凸显，表现为培训体系缺乏系统性、层次性和专业性。因此，我国高校应当以《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》为指引，根据不同层次学校间实际水平，构建科学、合理的辅导员培训体系，以切实保证高校育人工作的顺利开展。

一、高校辅导员职业能力现状分析

（一）角色定位不清晰。43号令指出：“辅导员具有教师和干部的双重身份。”高校辅导员除必须具备的思想政治教育学的学科背景外，还需掌握心理学、教育学、管理学等与工作对象相适应的专业知识。然而，目前多数高校主抓思想政治教育工作，或过分重视辅导员的科研能力，硬生生将辅导员从“自行车”变成了“独轮车”，使部分年轻辅导员无法精准定位。同时，部分高校存在政策导向不明确、职称评定不对等、考核机制不完善等现象，由此导致高校辅导员专业化、职业化发展路径不通及上升空间的挤压，进而消磨年轻辅导员工作的积极性与进取心，造成普遍效率低下的被动局面。……