李登峰 邵朋飞

(1.上海市静安实验小学 上海 200040;2.华东师范大学体育与健康学院 上海 200241)

1 工具的介绍

体育素养的概念一经提出立即受到体育界的关注并获得推动，研究者称需要一种能够有效检测学生体育素养的手段和方法。虽然关于学生的身体活动有较多的评价方法，如久坐行为[1]、运动技能[2]、体适能[3]等，但是一种综合的评价学生体育素养的工具还未形成[4]。为了回应客观评价学生的体育素养中的方法，加拿大率先发布了《加拿大体育素养测评》（Candian Assessment of Physical Literacy，简称CAPL）。该目标是提供一个有效、可靠和信息丰富的体育素养测评工具来检测加拿大8～12岁学生的体育素养。为了符合国际上对体育素养的定义，CAPL的设计结合了日常行为、动机和自信，身体能力，知识和理解，身体活动中的习惯，以及自我评价等方面的因素[5]。

第二版本包含4个维度：日常行为、身体能力、知识与理解、动机与自信，得分分别为0～32分、5.2～32分、0.63～18分、-1.5～18分。测试内容分别是通过知识调查问卷、动机调查问卷（what's most like me，什么最像我）和8项身体成分和运动技能等组成。根据分数主要分为4个等级：初门级（各水平较低）；进步级（各水平与同龄人相仿）；达成级（达到建议的水平）；优秀级（超过建议水平）。该文基于此使用中文版的CAPL对上海市静安区某小学三年级中随机抽取的60名学生进行体育素养调查，以通过该工具对该学校的学生体育素养进行初步了解，其结果也间接反映了该学校体育教学效果。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

以上海市静安区某小学（以下简称小学）三年级中随机选取的60位学生为调查对象。上海市静安区位于上海市中心，经济、文化、教育等发展较好，因此静安区小学的学生在体育素养测试中具有一定的代表性。

2.2 研究方法

2.2.1 信效度检验法、访谈法

经过原设计者的同意后，笔者对其进行翻译，并将翻译后的CAPL测试问卷经专家对其评价，通过访谈该小学体育教师和学生可知，他们能较好地认可中文版的CAPL。

2.2.2 问卷调查法

笔者先将CAPL测试内容和方法及要求对该小学的体育教师进行培训，然后在小学体育教师的协助下展开测试，共发问卷60份，回收60份，回收率100%，有效问卷56份，有效率93.33%。

2.2.3 测试方法

测试项目包括：每天步数的测试（计步器测试）、身体能力测试部分中的PACER往返跑、障碍路线、握力、平板支撑、BMI（身高和体重）、腰围、坐位体前屈。测试前笔者对测试器材和场地进行检查，并且询问学生是否愿意测试，在体育教师的帮助下，对60名学生进行测试，在测试结束后指导学生进行适当的放松，测试60人，数据结果60份，有效率100%，统一选择了调查问卷有效的学生数据。

2.2.4 数理统计法

该研究将回收数据根据CAPL提供的评分标准严格进行评分，然后使用IBM SPSS 21.0进行数据分析。

3 研究结果与分析

3.1 翻译结果

笔者邀请英语专业且水平优秀的研究生一起翻译英文版本的CAPL，使得翻译文本更适合本土。先由体育专家对其测试内容和语言表述进行评价，然后对小学体育教师进行访谈，接着对学生进行抽访。笔者对专家建议、教师和学生的反馈进行记录，并对译文进行修改。经过修改后中文版的CAPL能较好地被体育领域专家、体育教师和学生接受，随即使用该版本对学生进行测试调查。

3.2 体育素养的整体现状

3.2.1 学生的基本信息

学生年龄在8～11岁，平均年龄为（9.2±1.4）岁。男、女比例为1∶1。

3.2.2 体育素养整体现状百分比

从分析来看，大部分人的总体得分集中在进步级别，较少的在初门级和达成级，而优秀级人数都为0。进步级含义为个体可以拉伸肌肉，可利用自身所掌握的知识享受体育活动，该阶段同龄的孩子得分比较相似。

CAPL对策为：学生上学前，尽量走路、骑车去学校；在学校，课间休息时尽量玩耍体育游戏、体育课中全程参与；放学后，尽量在室外玩耍体育活动。给父母的建议：上学前，鼓励孩子尽量多走路、骑车去学校，有机会与其他父母组织一场徒步运动；放学后，鼓励孩子去室外玩，而不是坐在室内看电视或玩电脑游戏，陪伴孩子在外玩球等游戏。给体育教师的建议：在控制时间内尽量多的给孩子运动的时间来增加他们的体育素养；调整不同水平的孩子在一起活动，挑选孩子们喜欢的运动项目来增加参与性，从而提高学生的体育素养水平。

3.2.3 性别之间体育素养差别

CAPL总分与男、女性别间差别不大，但女生较男生更多地处在进步级阶段，日常行为方面男、女间得分差别不大，身体能力方面男生主要集中在进步级，但也有部分到了优秀级，而女生主要集中在进步级，说明男生在身体能力方面优于女生。在知识与理解阶段男生分布在进步级、达成级和优秀级，而女生集中于进步级，知识掌握方面男生稍优于女生。动机与自信初门级阶段的男生高于女生，但进步级阶段女生高于男生，整体中在达成级的比率较低，而在优秀级阶段的比率更低。一方面可能是学生自身体育素养不高导致，而另一方面可能是学生对于新兴的体育素养测评认识度还不是很高，对其内容不是很熟悉所致，再者该研究中的测试对象较少导致结果代表性不强。

3.2.4 年龄与体育素养的关系

CAPL整体得分中9岁年龄段的学生较多，且多数处在进步级，从4个年龄段来看，学生得分阶段集中在进步级，处于优秀级别的很少，这可能与样本量较少有关。但调查数据显示，56位学生整体体育素养处于进步级，需要更多的体育知识和体育运动来强化，才能提高学生的整体体育素养水平。

日常行为：4个年龄段在进步级都有一定的比率，但较多出现在9岁且出现在进步级，达成级的只有10岁和9岁的学生，可见学生的日常行为需提高。身体能力：8岁学生主要处于进步级，而达成级和优秀级的学生比率相等且人数少于进步级，9岁学生分布在4个阶段但集中在进步级，而达成级和优秀级的总和大于初门级的学生数。10岁学生集中在进步级，且占有较多比重，而11岁学生全部在进步级。知识与理解：8岁学生达成级和优秀级的总和大于进步级的总数，说明在知识与理解部分8岁学生较为乐观。9岁学生集中在进步级，而达成级和优秀级之和接近于进步级人数，说明9岁学生掌握知识与理解部分较乐观。10岁学生集中在进步级，10岁学生优秀级的比率高于8岁学生而低于9岁学生，说明9岁学生掌握知识与理解部分较其他年龄段的学生乐观，但按常理来说，应随学生年龄的增加对知识的理解和掌握更加成熟才对，可该调查就出现了非常理的现象，这可能是样本量较少导致。动机与自信：8、9、10岁的学生分别分布在初门级、进步级、达成级，且大部分的比率处在进步级，而9岁年龄的学生在进步级的最多，每一个年龄段处于达成级和优秀级的都较少，说明学生在参与体育动机方面不足，学生缺少体育动机，相应的体育知识的掌握、技能的熟练程度、身体能力也都会相应降低。学生在该部分缺少体育自信，从某方面影响学生的运动动机，导致学生因自信心不足而阻碍自己的运动参与。

3.2.5 4个维度之间的互相影响

4个维度与体育素养间的克隆巴赫系数α为0.670，说明具有较高的相关性，且4个维度分别与总分之间的相关性也具有较高的系数，日常行为是0.641，身体能力是0.556，知识与理解是0.450，动机与自信是0.508。从相关性分析发现，4个维度与CAPL总体间的相关性较好、关系较为紧密，且四部分间的相关性为0.193，显示重叠性不高，说明适合做体育素养调查的研究。

4 结论与建议

4.1 结论

《加拿大体育素养测评》工具具有较好的信效度。小学生体育素养大部分处在进步级，整体得分为（51.28±6.61）分。男生体育素养测试比女生接受程度高，结果显示男生整体的得分比女生高，这也与加拿大本国的测试数据具有一定的相似性。

4.2 建议

该研究在语言翻译中缺少更加系统的检验其信效度，在今后应用研究中针对语言翻译要进行严密的工作，因为语言的适宜性也是测试结果准确性的首要问题。因样本量较少，仅代表某一学校间学生的体育素养水平，缺少区域性，在今后的研究中要扩大调查对象的广度，并建议今后的研究要对CAPL研究结果进行纵向与横向的深入研究。