徐 燕

（江苏省江阴市澄江路幼儿园，江苏江阴 214431）

引 言

自然角是幼儿课程学习的一部分，也是幼儿接触大自然的独特方式与场所。幼儿通过亲自参与设计布置自然角、精心照顾动植物，在全程动态管理过程中激发好奇心和求知欲，进一步培养积极探索、动手动脑、勇于实践等方面的能力，萌发热爱大自然的美好情感。目前，幼儿园在自然角的创设和管理过程中存在一些问题。本学期，我园从儿童视角出发，结合园所实际情况，充分利用自然角独特的教育资源开展活动，让自然角真正发挥其教育价值。

一、自然角的创设要体现儿童特点

根据以往自然角环境创设过程中存在的“重观摩、参与少、缺管理”的问题，本学期我园开展研讨活动，首先开展理论学习和培训。我们先根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）重点学习了“科学领域”内容目标等，通过学习了解到科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力[1]。同时《指南》对3～4岁、4～5岁、5～6岁的儿童也设立了不同的探究目标。因此，全体教师经过研讨和学习认识到，我们创设的自然角要从儿童出发，体现儿童的特点。

（一）体现不同儿童年龄特点

《指南》中针对小班幼儿的科学探究目标指出：对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。针对这个目标，小班组创设自然角以提供生活中常见的动物为主，种类尽量多些，重点引导小班幼儿参与观察并发现其明显特征。针对中班幼儿的科学探究目标指出：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。据此，中班组创设的自然角以收集更多种类不同的动植物为主，并引导幼儿在参与活动中发现不同动植物的相同与不同之处，引发更多的思考与探究。针对大班幼儿的科学目标指出：能通过观察、比较和分析发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。根据这一目标要求，在针对大班幼儿创设自然角的过程中，我们不仅让幼儿对动植物进行收集，还要让幼儿在参与管理和种植过程中全面观察动植物的生长过程，并发现前后的变化，用图画记录下来。

（二）体现儿童参与的童趣性

《指南》科学领域中的科学教学建议指出：引导幼儿发现周边生活中新、奇、特、趣的事物及现象，共同探寻解决问题的答案。通过学习研讨，我们认为，自然角的创设应紧紧围绕“趣”，并且要体现“三趣”：一趣是关注收集过程中的趣事；二趣是指参与过程中的趣味性；三趣是收获的乐趣，也包括与同伴共同探究发现成果的乐趣。这样的自然角能够让他们获得成长，积累有趣的探索经验。这个“趣”将激励他们持续地学习与探究，不仅能帮助幼儿积累直接经验，还能为其终身学习奠定良好的基础。

二、自然角的创设要体现教育价值

自然角是在班级的角落开辟的场所，是教室里大自然的缩影。幼儿通过参与种植、亲自饲养、动手操作和全程观察，能够认识微缩型大自然，不断积累科学知识与经验，通过自然角的学习活动，培养终身学习的态度和能力。

（一）基于儿童特点投放适宜材料

教师在自然角可提供多种材料、积极创造条件，引导幼儿运用多种感官，大胆地感知周边的事物与现象，在活动中充分调动与满足幼儿的好奇心和求知欲。在创设自然角时，为了真正体现自然角的教育价值，教师要根据不同年龄段幼儿的特点，投放适宜的材料，以调动幼儿参与活动、有效探究与学习的积极性。在材料与工具的投放过程中，教师一方面要考虑年龄特点，另一方面还要考虑所投放材料的安全性与通识性。比如，在小班自然角，教师可以投放一些放大镜、小喷壶、小鱼网、小桶等。这些物品的种类要少些，数量要多些，避免幼儿争抢。这些工具都是生活中常用的，能够激发幼儿的探究兴趣。而对于中班幼儿，我们则需要增加工具的种类，让幼儿可以选择性地使用工具，同时让幼儿进一步探究和发现工具的不同，在种植和饲养过程中，能有自己的发现，并愿意大胆表达和提问。针对大班幼儿，教师在提供材料上要更突出个性化，如不仅要有工具，还要让幼儿有更多的体验，记录自己的探究过程，并能进行团队合作，或者以小组形式完成探究任务，重在提升幼儿解决问题的能力，培养幼儿的学习和思维能力。

（二）基于儿童视角开展探究活动

所谓儿童视角，即儿童自己的视角，是儿童自己认识世界和看待事物的方式和角度。幼儿园自然角的创设与管理也要尊重幼儿，以幼儿为本。只有从儿童视角出发，了解他们的想法，幼儿园才能创设出为幼儿服务的自然角，才能充分发挥自然角的教育作用。基于儿童视角开展探究活动可以从以下两方面入手。

1.倾听幼儿心声，选择生活化材料

自然角的创设主体是儿童，他们是创设的主人。在开始创设前，教师要和幼儿一起讨论自然角的选址、种植哪些植物、收集什么种子、如何布置等，倾听他们的心声、尊重他们的意见，然后一起讨论出一定的方案。《指南》指出，收集和提供的玩具材料要方便操作，还要考虑生活化、可变化性和多功能性，也可利用废旧材料。因此，教师可以利用生活中的材料来布置自然角，将生活中常见的材料变成一道亮丽的风景线。

2.根据主题发展适时调整材料

自然角的创设与管理是个动态的过程。幼儿对新创设的动植物管理的自然角有较浓厚的兴趣，但一段时间后，兴趣就会减弱。因此，在自然角的管理过程中，教师要随时关注幼儿对自然角兴趣的变化，并根据幼儿的兴趣适时调整材料的位置，或者投放新的材料以引发幼儿持续探究。

三、自然角的创设要注重可持续性

自然角环境创设完成后，有的班级会放松管理，或者干脆放任不管，导致自然角的作用没有得到充分发挥。要想构建一个生机勃勃、绿意盎然的自然角，教师就需要关注自然角创设的可持续性。

（一）关注探究需求，实施多元化指导

自然角环境创设要灵活多变，可根据幼儿的兴趣点、主题发展、季节、节假日变换而调整。在指导过程中，教师也要根据幼儿不同的年龄特点进行多元化的指导，以突出幼儿的主体地位。在多元化指导过程中，教师要注意遵循以下几个原则。首先是深入交流。教师应在充分尊重幼儿想法的基础上调整自然角内容。其次是拓展经验。为了进一步提升幼儿的观察与探索能力，在交流的基础上，教师要进行经验拓展。最后是参与验证。教师要指导幼儿进行直接操作、亲身感受、自主验证，经过自主决策和参与验证，让幼儿的想法成为现实的过程就是教师支持和鼓励幼儿大胆尝试、勇于实践的过程。

（二）关注幼儿真实经历与成长过程

在创设自然角的过程中，教师不仅要让幼儿作为参与者，还要让幼儿成为探究者和管理者，在日常管理过程中，通过多种方式参与观察、合作实验、记录观察现象、验证结果、探究过程分享等活动，同时不断丰富自然角内容。在自然角动态管理过程中，教师要关注幼儿的真实经历与成长过程，引导幼儿在大胆探索中积极思考，发展推理和分析能力，为幼儿的全面发展奠定基础。

结 语

综上所述，自然角的创设应回归幼儿，充分发挥幼儿的主观能动性，让自然角成为“活”教材，让科学探究成为“活”教育。在幼儿主动参与自然角的环境创设与探究过程中，教师应从儿童视角去发现和支持他们的动态学习过程，让幼儿在参与自然角的创设中获得成长。