杨 燕

（江苏省仪征市实验小学东区校，江苏仪征 211400）

引 言

古语云：“疑乃学之始，思之源。”这里所说的“疑”，是指“疑问”，也就是通俗意义上的“问题意识”。关于“问题意识”现象及其培养的重要性，古今中外的专家学者都非常重视。我国古典文献《明儒学案》中说道：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦同样强调：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”诸如此类的“问题论”都在揭示“问题意识”对人的学习与认知作用重大，具有非常深远的影响。在小学数学教学过程中，教师应善于设计与优化学科问题，并通过各类路径和方式，有效激励、唤醒、鼓舞学生的问题意识，以此促进学生思维认知的发展，为教与学活动不断注入活力。

一、以“生本学主，让学引思”为指向，通过问题设计引领学生认知发展

兴趣是最好的老师。因此，无论在学习中还是生活中，学生衡量事物“好与不好”的首要标准和重要因素，就是有没有感兴趣及兴趣的大小。有了兴趣或者兴趣较大，他们就会有效激发自身的内在驱动系统，在“不用扬鞭自奋蹄”中赢得“情绪智力”效益；反之，不是若即若离、浅尝辄止现象，就是行之不远、事倍功半效果。

以“分数的认识”为例，在课堂教学活动中，教师提出问题：“三只小动物在果园里发现了一个大西瓜，在准备分吃西瓜时，小猪计划分得，小马计划分得，小羊计划分得，其余的分给其他小动物。可是小猪认为自己分得最少，很不满意，非常生气。大家可以通过手中的陶泥，在做一做中比较一下，三只小动物究竟谁分得最多呢？……