江苏省苏州学府实验小学校 羊倩慈

随着我国教育事业的发展改革，新的教育理念、教育方式以及教育策略逐渐成为趋势，尤其是对小学生写作过程的教学，如果仍然采取传统的教育观念，将会在很大程度上影响学生的发展。相反，教师应该不断从实际教学中反思总结，发展创新出适合现在学生学习的新型教学方式，即微型日记教学。这种教学方式不仅能培养学生对写作的兴趣，进而提高其写作能力，还可以辅助教师进行写作教学，进而提高课堂教学效率。

一、微型日记的积极意义

1.缓解写作压力

口头表达不同于书面表达，大多数小学生写作之初其实并不太懂何为写作。再加上写作教学中各种要求与规则，例如字数、题目、格式等条条框框，学生自然会出现各种程度的不适应，继而对写作以及各种书面表达惧怕，甚至抗拒抵触。微型日记较之正规的课堂习作，形式没有太多要求，比较随意，学生完全可以根据自己的兴趣或是爱好进行写作，这样一方面可以让学生度过开始写作的困难期；另一方面，也可以在很大程度上尊重学生的个性化发展。

2.培养写作习惯

任何一种语言都离不开日复一日的锻炼，更何况是我们的母语。想要提高写作水平，自然也需要长期的练习，那微型日记就是实现“长期”这一要求的最好途径。微型日记能帮助学生适应书面语言，甚至养成文字书写的良好习惯。如果能坚持写日记，那么，用文字表达心中所想就能成为学生语文学习过程中水到渠成之事。

3.积累写作素材

对一部分写作能力不强的孩子而言，对写作的畏惧心理一部分原因是没有东西可以写，再加上小学生知识水平有限以及其他外界因素的影响，使得他们根本无法完成相应内容的写作。基于此，微型日记教学应运而生。微型日记大多是课后完成，很多学生的日记素材就自然从普通生活中来，所以微型日记能令学生的文字表达更加生活化。通过微型日记教学一方面可以消除学生对写作的恐惧心理，敢于随心所欲地进行表达；另一方面，可以提高他们对周围事物的敏感度，进而为以后的写作学习奠定坚实的基础。正如陶行知先生所说：“有了生活教育，就能‘随手抓来都是学问，都是本领’，接受了生活教育，就能‘增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰’。”诚然，学生将这份信心与习惯延伸到正规的写作表达中，那语文写作能力也就自然能提高了。

二、微型日记的写作教学策略

1.激发兴趣，捕捉生活

例如，笔者在教二年级时，深秋某日，起风了。顿时，窗外落叶纷飞，校园里顿时一派诗意。我就立刻叫停了早读，带领学生来到室外看落叶。七八岁的娃娃们一下子就被落叶吸引住了，一阵感叹后就忙着捡落叶，有的女孩子甚至在落叶中起舞了。回到教室，我让大家分组说说自己看到的景象。孩子们热闹地聊了起来，纷纷表达着自己的所见所感。那一天，我们共同决定以“落叶飞舞””为题写一篇微型日记。收上来的文字让人欣喜，在成人眼中不足为奇的落叶竟被小孩子们形容得妙趣横生。有位同学写道：“看啊！一片片金黄的落叶在跳舞呢！它们是在比美吗？瞧呀！它们互相追逐着，是在空中比谁转得快吗？”有同学写道：“树叶宝宝离开了树妈妈，有点舍不得，它们在空中转了好几圈才不情愿地落在地上。”还有同学写道：“落叶小精灵真贪玩，刚一落地又去你追我赶了，好像总也玩不够。跑累了它们就散散步，一阵风吹来，它们又去空中跳舞啦。”……我将他们的作品打印出来张贴在班级的宣传栏里，孩子们都很兴奋，纷纷前来围观。

生活中的素材其实取之不尽，教师平时要留心捕捉这样的实践机会，然后借助各种交流平台，例如，网络教学平台，或者在学校的公众号中开设一个写作板块，或者在班级内甚至是校园内张贴他们的微型日记，激发他们表达的乐趣，在班级中形成写微型日记的良好氛围。这样的氛围能鼓励学生留心生活，用心去感受。如此一来，微型日记就会成为孩子们的好伙伴，忠诚地为他们记录，记录生活中的种种滋味，记录他们越来越丰盈的心灵。

2.宽泛形式，再现生活

笔者在低年级语文教学过程中发现，低年级的孩子对世界很好奇，对交流很渴望，思维活跃且乐于分享，但是往往因为词汇量匮乏以及人生阅历缺乏，会出现词不达意的情况。而低年级儿童的一大天性就是涂鸦，这种天性正是他们最为直观的表达方式。所以我们可以顺势进行引导，运用“绘画日记”的方式，展开低年级日记写作的导入，大胆鼓励学生去写甚至去画他们想表达的内容。俗话说，好的开始就是成功的一半，写作是一项长期的教学任务。所以刚开始时要求不必过高，也不必拘泥于形式，完全可以让学生放飞想象，去表达属于自己的文字。

3.用心实践，体验生活

我们还应重视教学方法的实用性，让学生在教中学，并且在学中做。

在实践过程中，他们通过自己动手探索，能让知识在脑海中形成深刻的印象，最终真正变成自己能掌控的实践能力。微型日记写作的关键还在于让他们真正地走出课堂，回归生活，让他们在生活中体验与畅想，让灵感的火花在学生的脑海中自由绽放。

其实对小学阶段的学生来说，其活动范围是存在一定局限性的，即学校和家庭。基于此，教师可以在学校合理安排学生积极参加班级劳动，养成劳动光荣的好习惯，进而通过主题班会等活动引导学生在家中也去积极承担一些家庭劳动。这样不仅能拉近亲子关系，使学生体会到父母的辛苦，同时也能锻炼学生的生活技能，帮助其积累写作素材。

4.修改提升，高于生活

该阶段学生受到身心特点发展的影响，往往更想得到他人的赞扬。因此，教师在使用微型日记进行教学时必须把握好每一个环节，首先，要了解微型日记的本质，尽量减少对学生的要求，相反充分尊重学生自己的想法或是写作意愿；其次，对每一位学生的写作成果都要认真对待，并给予相应的鼓励以及适当的引导；最后，通过主题班会或是展示墙进行作品分享，以达到大家共同进步的目的。

例如，我会不定期地组织大家进行互相修改微型日记的写作活动，并将其中优秀的作品拿出来朗诵展示，这样不仅可以让学生发现自身写作水平的不足，也可以让他们看到他人写作中的闪光点，然后从中总结并最终提高自身的写作能力。而且，长此以往，学生一定可以创作出更加优秀的内容，同时也能培养一定的作文鉴赏力。

微型日记是心灵的花絮、人生的史册；微型日记是笔耕的田园、放飞的天空。微型日记，指向真正意义上的写作。它内容源于真实，情感产生真实，书写自由畅快。一旦学生对微型日记产生了兴趣，它就会成为他们挖掘自身写作才能的强大动力。一旦学生养成写日记的习惯，微型日记就会像“严师”一样督促他们每天完成这一训练；一旦学生把写日记当成日常爱好，微型日记就会像“诤友”一样鼓励孩子们把训练做好。

小学语文教师应当带领学生多多观察生活、感知生活、体验生活，将生活情境充分再现，大胆创造，使文字高于生活，这样不仅能激发学生对生活的热爱，还能从中得到写作的灵感，进而在无形中促进小学阶段学生语文素养的拓展和深化，让学生能将日常汲取的知识灵活运用到写作环节中。