江苏省苏州高新区成大实验小学校 张亚萍

如何上好语文课？这是很多语文教师的困惑，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“以学定教”理论倡导教师要根据学生的学习情况来确定教学活动，给教师指明了方向。

“注入式”学习只是让学生被动地接受知识，学生自主学习的意识淡薄。预习单的使用，让毫无方向的预习变得更有针对性，预习单上的要求，其实是教师对学生有目的、有计划的指导，学生能在这种无形的指导下，获取有效的知识，培养自主学习的能力。预习单一般分为以下几个部分：扫清字词、整体感知、学贵有疑、收集资料。下面，笔者将结合教学实例谈谈预习单的每一部分在语文学习中的作用。

一、扫清字词，培养积累能力

预习新的课文，经常会遇到生字、生词。要理解这些字词，扫除预习路上的障碍，就要学会使用各种工具书，如《新华字典》《现代汉语词典》等。学生掌握了预习的方法，不仅能在预习新课时利用这些工具书将遇到的难题一一解决，还能在这一过程中理解、积累词汇。

小学生从一年级就学习查字典，可现在很多高年级的学生仍然掌握得不扎实，更有少数学生遇到难题，没有使用工具书的意识，因此，帮助学生树立主动使用工具书的意识，养成自主解决问题的好习惯是非常有必要的。教师在设计预习单时，开头部分可以制定一些基础性的目标，如观察生字，并抄写下来；运用工具书理解文中难懂的词语，这是预习的基本要求，教师还可以在预习单上对学生提出更高的要求，如用文中几个重点词语写几句话，并用上恰当的修辞手法。通过有针对性的认读、理解、运用，学生才能真正将这些生字词积累下来。

以教学《富饶的西沙群岛》为例，预习单上字词内容架构可以分为以下几点：第一，熟读文章三遍，给不认识的字注音；第二，抄写生字3遍，默写1遍；第三，画出不理解的词语，查工具书，将以下词语的意思写在书上：五光十色、瑰丽无比、成群结队……；第四，我会填类似的词语：淡青、浅绿、杏黄、（）……；第五，用下列词语造句：五光十色、成群结队。

有了预习单的指导，学生在预习时就能迅速扫清字词障碍，为学习新课打下了良好的基础。

二、整体感知，提升理解能力

培养学生的整体感知能力，是语文阅读教学的重点。“整体感知”，即从整体上感知课文主要内容，从整体上理解文章的写作手法或表达方式，从整体上理解人物的特点、体会作者表达的思想感情等。而目前的阅读教学，过多地“肢解”文本，注重引导学生理解个别词、句、段的意思，学生的理解往往只着重一点，过于片面，缺乏文本学习的整体性。

大部分学生对所要预习的课文内容不仔细研读，有的甚至连文章都读不通顺，更别谈对文章的初步理解了，课上一问三不知，没有达到预习的目的，这就是“无效预习”。预习单的使用能让学生带着目的去预习，例如，概括文章的主要内容、理解文中的重点句子、思考课后习题等等。在任务目标的驱动下，学生的思维被激活，阅读、理解的能力得到提高，预习行为变得“有效”。

例如，在设计鲁迅先生的《少年闰土》预习单的主要内容时，整体感知部分的内容架构可以分为以下几点：①第一遍读，文章共有（）个自然段；②第二遍读，文章的主要内容是（）；③第三遍读，文章写了（）这几件事，可以分为（）个部分，分别是（）；④我觉得闰土是一个（）的孩子，哪些语句能体现？画出来。题目由浅入深，一步步带动学生阅读、思考、理解。预习单的使用，使学生即使没有教师的当面指导，也能有步骤、有计划地学习，不仅为上课做好准备，还提升了对文本的理解能力。

三、学贵有疑，锻炼思考能力

“师者，所以传道受业解惑也。”“惑”从何处来？从学生的课前预习单上来。大多数学生对文本缺乏质疑的意识，被文本牵着走；预习单可以让学生把预习时的困难或者困惑写下来，待课上解决，这是一种创新。学生在课前进行预习，根据预习单的要求和指导，提出自己的疑问和困惑，教师可以根据学生的困惑，把学生的问题深化、拓展，这样，学生在一篇课文中所学到的就不仅仅局限于课文知识了。

例如，在教授课文《学会合作》时，课文中提到：“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。这是非常宝贵的人生道理，我们应该牢牢记住。”在预习单上，教师看到了这样一个问题：“考试作弊，算不算一种合作精神？”教师把这个问题呈现在课堂上，引起全班哄堂大笑，乍一看这是一个无价值的问题，但却是学生质疑文本、自我思考的体现。教师敏锐地抓住了这个思维火花，进行了深化拓展，在班级中开展了一次小规模的辩论赛，就“考试作弊算合作吗”这个话题展开，在双方的辩论中，学生对“合作”的含义有了深刻的理解，更准确地体会到何为“合作精神”。这次辩论赛不仅让学生更深刻地理解了文本，锻炼了表达能力，还发挥了语文课程的德育功能。

当然，学生预习时提出的问题并非个个都值得深入探究，教师要根据教学的重难点、问题的质量进行甄别和筛选，从而保证问题的价值性，只有这样，才能真正解决学生学习路上的“拦路虎”，让学生有所得。

四、收集资料，强化整合能力

培养学生收集和整合信息的能力，是新课程标准下小学语文教学的基本要求。预习，则是训练学生收集处理信息能力的关键环节。课前预习时了解相关资料，不但能激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离，而且有助于拓宽学习思路，为课堂教学做好充足的准备，同时也为学生整合信息能力的提升打下了良好的基础。

以六上课文《丁香结》为例，教师在预习单上设置了“收集资料”这个环节，分为：①关于作者宗璞的资料；②关于课文写作背景的资料；③补充资料。在收集资料的过程中，学生与文本、作者之间的距离一步步拉近。学生能结合作者的际遇、处境，理解作者借助语言文字所要表达的情感，深刻体会课题“丁香结”的含义。课前的充分预习，不仅可以提高课堂效率，还能让学生对课文产生丰富的理解，提高自主学习能力。

当然，学生预习单上收集到的资料还需要教师课堂引导下整合筛选，针对不同类型的文章，让学生知道哪些资料是有价值的，哪些资料是可以舍弃的。经过长期的积累和训练，学生的信息整合能力必将得到强化。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“鱼”，是食物，能供一饭之需；而“渔”，是技能，能供长久之需。学习也是一样的道理，教师教授给学生眼前的知识，的确能供考试之需，但培养学生自主学习的能力，即使没有教师的指导，学生也能长久地汲取知识。语文预习单的恰当使用，可以逐步提高学生的自主学习能力，使“要我学”变成“我会学”，为学生的终身发展打下坚实的基础。