新疆乌鲁木齐市第四十三小学 刘薇

对小学生而言，文学鉴赏能力指的是学生对文学作品的理解、分析、判断以及领悟能力等。随着素质教育的实施，小学生文学鉴赏能力的培养得到越来越多语文教学工作者的重视。在此重要时期，小学语文教师如何才能有效培养小学生的文学鉴赏能力呢？在此，笔者仅以个人古诗词教学经验为例谈谈自身对如何提高小学生文学鉴赏能力的一些浅薄之见。

一、借助阅读拓展学生思维和视野

思维和视野的拓展是培养小学生文学鉴赏能力的重要保障。因此，在小学语文教学中，教师不妨借助积极的阅读教学举措拓展学生的思维和视野，使他们在阅读中获得知识的丰富与完善，为其后的文学鉴赏能力提升奠定坚实的基础。

例如，部编版小学语文五年级上册第四单元将陆游《示儿》等古诗展现到学生面前。在学习该诗时，小学语文教师既可以将一些与《示儿》创作背景、陆游生平事迹及其趣闻逸事等相关联的文章推荐给小学生阅读，使他们在精彩故事内容的引导下积累更加丰富的文学知识，也可以借助多媒体情境的创设以及实践情境的创设等多种方式引导小学生了解古诗的内容、陆游及其相关事迹，在逐渐探索中有效拓展其邻近发展区，进而在此后的古诗词学习中积累更加丰富的素材。在此过程中，笔者不仅引导小学生借助互联网的优势搜索到许多关于陆游的资料，还引导他们将此类资料按照时间发展顺序进行整理和排序。在整体信息梳理完毕后，很多学生都纷纷表示，对陆游其人其事产生了更深刻的印象。

与此同时，小学语文教师可以引导学生在阅读过程中设身处地地站在作者或者主人公的角色上思考，进而对作者创作心境、意愿等产生更加全面且深入的分析和解读。例如，在阅读清朝诗人龚自珍所创作的《己亥杂诗》时，小学语文教师不仅可以引导小学生结合其情感经验、思想认知以及人生理想等对诗人求贤若渴的创作心态及其借助文字传递出的情感等产生身临其境的感受，使之更好地领悟到变革、人才对于社会进步与发展的重要性，还能使他们在设身处地的思索过程中对古诗词内容产生更加深入且多元化的解读，如：“导致这一想法出现的根本原因是什么？”“从此理想可以看出作者是一个怎样的人？”以及“你认为，这一人生理想的实现需要哪些必要条件？”

二、借助技巧提高学生的分析能力

分析能力对于文学鉴赏能力的培养与提升具有极为关键的作用，它不仅能使小学生以更加积极、主动的姿态投入文学作品的解析与思考中，还能使他们从更加专业的视角对文学作品进行深入、全面的客观分析。为了提高小学生的分析能力，助力其文学鉴赏能力有效提升，小学语文教师必须在文学作品阅读中传授小学生一些基本分析技巧。

例如，在阅读唐朝诗人王维的《送元二使安西》时，小学语文教师不仅可以引导学生着重从背景（如作者背景、诗歌创作背景等）层面对诗歌内容及其相关背景知识进行系统且深入的理解，还可以引导学生从技术层面（语言特点、写作手法、创作技巧、诗眼、表达形式等）对《送元二使安西》一诗进行更加专业的分析与解读。就技术层面的分析而言，小学语文教师可以引导学生通过首联、颔联、颈联、尾联及其描述的事物等（如渭城、朝雨、轻尘）对古诗中故事发生的时间、地点以及环境氛围等进行全面、客观的分析，还可以引导学生通过一系列的常用古诗词意象（如客舍、杨柳、阳关等）引导学生对流露于字里行间的惜别之意产生更深层次的领悟。在此过程中，小学语文教师既可以将一些关于《送元二使安西》的名人点评、名作评价等引入课堂，使学生能从更多的角度了解该诗，也可以引导学生借助丰富的联想和想象对画面内容、意境等进行更深层次的感知。例如，在谈及此诗时，《唐诗别裁》指出：“阳关在中国外，安西更在阳关外。言阳关已无故人矣，况安西乎？此意须微参。”《笺注唐贤绝句三体诗法》则指出：“首句藏行尘，次句藏折柳。两面皆画出，妙不露骨。从休文‘莫言一杯酒，明日难重持’变来。”借助此类经典评论，小学生必定能对该诗之精妙产生更加深入的领悟，从而更好地理解作者寄寓于字里行间的真挚情感。

三、借助内容提高学生的文化积累

文化积累的提升是培养小学生文学鉴赏能力的重要基础，它不仅能使小学生在古诗词等文学作品的解读与分析中对古诗词或者文学作品产生更深层次的认识与了解，还能使他们在年深日久的积累中形成一种优秀的能力，进而能凭借直觉对古诗词等文学作品做出更加准确的分析和判断。既然文学积累对于小学生文学鉴赏能力有着如此重要的作用，小学语文教师如何才能在阅读教学中提高小学生的文化积累呢？

例如，在古诗词及其相关内容学习时，小学语文教师既可以引导学生根据已学内容对文学知识（如创作手法及其作用、文学作品体裁及其特点）进行全面、系统的梳理和整理，也可以引导学生对一些基本文学常识（如常用意象、历史典故及其寓意等）进行全面且系统的分析。在此过程中，教师不仅可以引导小学生将此类信息以思维导图的形式整理出来，使之在相关信息梳理与整理的过程中获得更加直观、形象的展现，还可以引导小学生借助时间轴的形式将历史人物以及不同历史事件（与文学或者文学作品相关）进行科学、合理的排序。例如，部编版小学语文教材精心选取了王维的《汉江临泛》《鹿柴》以及《鸟鸣涧》等诗。在学习这些诗后，小学语文教师不仅可以引导小学生根据诗歌创作手法、创作形式以及语言特点进行分类梳理，还能根据不同古诗的创作背景将其衔接到王维的生平事迹中，从而在借助局部构建整体的同时，对王维其人其事有更加全面的了解。在诸如此类的联系中，小学生不仅能积累丰富的历史文化知识，还能在相关知识的梳理和整理中逐渐养成举一反三的思维习惯。

总而言之，文学鉴赏能力的培养与小学生思维和视野、分析能力及文化积累能力等因素息息相关。因此，小学语文教师想要在语文课堂教学中促进小学生文学鉴赏能力的进一步提升，就必须在这一基础上给予他们更好的指引和指导。