江苏省南通市如东县掘港小学 高文霞

当前，学生一直处于被动学习文言文的状态，很难发现文言文学习中的乐趣，实现文言文解读能力的发展。所以，在课堂教学中，教师应当主动地转变自身的教育观念，充分彰显文言文的魅力，并为学生注入学习文言文的活力，以便学生透过文言文的解读，窥探到中华语言文化的深厚底蕴，提高学习文言文的动力。

一、提升趣味性，增强学习动力

在语文课程的教学中，文言文属于较难的教学部分，首先，这与文言文的语言表达方式有关，对小学生而言，他们很难做到通读全文，了解语句中的具体含义。此外，在文言文中有许多古今异义、一词多义的现象，致使学生很难做到精准释义，影响了学生对文言文的解读，最终导致学生学习文言文的兴趣逐步降低，学习热情不高。所以，语文教师应当打造趣味化的学习氛围，促使学生提高学习积极性，主动地进行文言文的解读。

以《伯牙鼓琴》这篇文言文教学来说，教师就可以采用角色扮演的学习活动，增加学习的趣味性，从而增强学生对本篇文言文进行解读的动力。在课堂教学中，教师先带领学生对本篇文言文进行阅读，让学生知道文言文中主要包含哪些角色。随后，学生自由选择角色，并与选择不同角色的学生组成一个小组。之后，在小组中，学生共同对文言文进行分析，研究俞伯牙和钟子期之间发生的故事，并以文言文上的内容为依据，划分出“高山流水觅知音”“伯牙破琴绝弦”等故事情节，以便在重现文言文的内容中，提高对本篇文言文的理解。

二、增强主体性，引导自主探究

问题是传统语文课堂教学中教师与学生之间进行对话的方式，教师可以基于问题的提出，为学生指明学习的方向，学生也可以基于问题的解答，完成对语文知识的探索。所以，在组织学生学习文言文时，教师也要基于文言文的内容，为学生提出探究性问题，引导学生将自己的文言文解读能力发挥到极致，促使学生在回答问题的过程中，逐步深入文言文的内部，提升对文言文的理解。但是，在进行问题的安排时，教师也要控制问题的难度，避免挫伤学生探究文言文的信心。

例如，在《书戴嵩画牛》一课中，教师就可以将问题贯穿在学习活动的始终，引导学生对本篇文言文进行深度解读。在刚开始上课时，教师可以先围绕文言文的题目，向学生提出“题目中的‘书’是什么含义呢？”“戴嵩是谁呢？”“‘画牛’是什么意思呢？”等问题，使学生基于题目的分析，了解本篇文言文的主要内容。随后，结合文言文的具体内容，教师为学生设计“牧童是怎样评价《斗牛图》的呢？”“牧童具有什么精神呢？”“杜处士听了牧童的话后有什么反应呢？”等问题，引导学生对文言文进行深度解读，以便学生在完成问题的分析中，真正透彻地了解本篇文言文的内容。

三、强化互动性，提高解读效果

学生个人的文言文解读能力有限，当教师直接引导学生个人对文言文进行解读时，无法让学生全面地对文言文进行分析，会影响学生对文言文进行解读的质量。而不同学生的文言文解读能力不同，分析文言文的角度也不同，所以，教师可以为学生创建合作交流的小组，引导学生在小组内交换想法，以便学生可以透过同伴的思绪，从多个角度分析文言文，从而提高分析文言文的能力。

例如，在教学《精卫填海》这一课时，教师可以基于以往文言文的教学经验，对学生的文言文解读能力进行分析，指出学生间的不同素养。随后，教师按照优势互补的原则，将学生进行分组。紧接着，教师为学生设定“精卫鸟的行为表现了怎样的精神”这一合作讨论任务，以便学生在共享彼此想法的过程中，从多个角度分析精卫鸟的精神，增强对文言文内涵的理解。

透过上述案例可见，教师为学生创建合作交流小组，能增强学生之间的互动性，使学生集中集体的智慧对文言文进行分析，从而在多个角度的分析中，提高对文言文内涵的认识。

总而言之，在小学阶段为学生讲解文言文，教师要根据学生的实际情况进行文言文教育方式的优化，以便在全面激活学生的学习兴趣、强化学生的主体地位和增强学生的互动中，真正提升文言文的教育质量。