APP下载

探寻有效路径,实现个性化解读

2021-11-23江苏省昆山市玉山镇同心小学王蕴菲

小学生作文辅导 2021年14期
关键词:灰雀列宁独立思考

江苏省昆山市玉山镇同心小学 王蕴菲

所谓“个性化解读”,就是鼓励学生用自己独特的方式解读文本,用自己的经验分析文本,用自己的情感体会文本。在整个过程中,学生的所思、所想、所悟、所得,全部都出自本心、出自本意,因此极具个性色彩。

一、精心设计导入,激发阅读兴趣

尽管阅读对小学生的成长至关重要,但是在阅读教学过程中,学生的表现不尽如人意。如果仔细分析教师的教学行为,会发现导入部分的设计存在很大的问题。为了实现个性化阅读的目的,教师首先要精心设计导入环节,激发学生的阅读兴趣,这样才能为后续的文本解读奠定基础。

例如,在教学《蝴蝶的家》一文时,教师不妨采取情境导入的方式:首先,教师利用多媒体在屏幕上打出一行字,“小侦探事务所”。接着告诉学生:“今天是咱们侦探事务所开张日,我已经给大家提前预约了三个客户。这三个客户迷路了,不知道怎么回家,你们能帮帮他们吗?”看着学生一脸好奇,教师依次展示这三位客户的“庐山真面目”,分别是小鸟、蟋蟀和小青蛙。接下来,教师让学生说一说,这三位客户的家在何处?学生很快给出答案:小鸟的家在树梢上,蟋蟀的家在草丛深处的洞穴里,小青蛙的家在池塘里。待学生回答以后,教师继续引导学生:“同学们真是了不起的小侦探,这么快就完成任务了。那老师再考考你们,你们有谁知道蝴蝶的家在哪里吗?”学生纷纷睁大眼睛,流露出一脸的茫然。于是,教师要求学生打开课本,亲自去文章中找答案。通过这样的方式,学生的注意力很快集中在课本上。

二、预留充分时间,“倾听”文本声音

传统的语文教学最大的特征是什么?答案显而易见,那就是“一讲到底”。这是阅读教学不吸引学生的根本原因。事实上,现代语文教学提倡“个性化解读”,也就是让学生成为阅读的主体,鼓励学生用自己的方式倾听文本的声音,而不是用教师的主观臆断代替学生的思想体会。因此,教师应当给予学生充分的时间阅读文本、倾听文本,这样才能实现个性化解读的目的。

例如,在教学《绿》这篇课文时,教师为学生播放文本的录音,引导学生边读边思:春姑娘用那一双巧手,为我们调和了哪些绿色?在这个过程中,教师保持安静,让学生自主聆听文本,感受文本。在倾听的过程中,学生听到了各种各样的绿色:有黑绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿等。接着,教师进一步引导学生思考:当这么多的绿汇聚在一起时,会形成怎样一幅画呢?又会带给你怎样的感受呢?此时,教师引导学生再次感知文本。在感知过程中,学生意识到诗人笔下的“绿”好像有生命力似的:它们挤在一起、重叠在一起、静静地交叉在一起,还会按照节拍飘动。在这个过程中,教师并未对诗意进行具体的讲解,而是激发学生对“绿”的想象。在想象中,学生得以充分地感受文本,体会文本,拥有了个性化的阅读体验。

三、鼓励学生质疑,倡导独立思考

所谓“个性化解读”,主要包含两层意思:其一,教师不能将自己的主观臆断强加给学生,更不能将自身的思想灌输给学生,允许学生用自己的方式阅读文本;其二,鼓励学生对文本提出质疑,让学生表达真实的见解和看法,倡导独立思考。在以往的教学中,教师采用“灌输式”教学方式,影响了教学效果的提升。因此,教师应当给予学生阅读的自由,让学生大胆质疑,真实表达,培养学生独立思考、独立阅读的习惯。

例如,在教学《灰雀》一文时,教师发现很多学生都对一个问题感兴趣:究竟文章中的小男孩有没有抓走灰雀?于是,教师将这个问题作为课上的互动话题,鼓励学生分享自己的观点。有的学生认为,根据课文中的描述,当小男孩听到列宁的话时,他的种种表现都透露出一个信息———心虚。例如,列宁问他:“你有没有见过一只深红色胸脯的灰雀?”小男孩回答时却吞吞吐吐,可见很心慌。后来,当小男孩听到列宁说的话时,他先是不敢讲,然后又表示灰雀一定会回来,可见是小男孩抓走的灰雀。然而,还有的学生却提出了完全不同的看法,他认为灰雀不是小男孩捉的。而且,他还补充了一种可能性:也许是小男孩认识的一位朋友抓走了灰雀,所以当列宁问起灰雀的下落时,他才会因为害怕而表现得紧张。面对这样的疑问,教师不可批判,而是应当鼓励学生参与互动,让学生在互动过程中逐步修正自身的想法。

总之,在小学语文教学中,为了实现个性化解读,教师需要精心设计导入环节,激发学生的阅读兴趣;还需要给予学生充足的阅读时间,让学生倾听文本的声音;更需要海纳百川,包容学生的质疑和观点。只有这样,学生才能在阅读中释放个性。

猜你喜欢

灰雀列宁独立思考
列宁
教育的目的是独立思考的培养
漫谈初中数学教学中学生独立思考能力的培养
《灰雀》读后感
谈独立思考
拉美有多少“列宁”?
纪念列宁
请求列宁帮助
《灰雀》一文中的两种爱
“不许你们伤害灰雀”