江苏省张家港市常青藤实验学校 朱琳

在日常的写作教学中，教师为了提升课堂的教学效率，提高学生的写作速度，往往会通过出示例文并进行详细的讲解来完成教学任务。学生在学习的过程中处于较为被动的状态，他们只是用耳朵听，很少进行主动性表达或者参与。而教师通过模式化教学，也会导致学生写出来的内容要么与例文内容非常的相似，要么就是记流水账，千篇一律。因此，教师要积极改变教学观念，采用科学的教学方法来引导学生写作。

一、培养学生积累的习惯

教师要想让学生在写作时有话可写，就需要引导学生养成良好的积累习惯。这里的积累既包括学生阅读量的积累，还包括学生生活经验的积累。首先，学生必须拥有了丰富的阅读量，才能运用适合的词语表达自己内心的真实想法，才能真正做到有话可写。学生只掌握课内的阅读是远远不够的，还需要通过大量的课外阅读，扩宽阅读的途径，丰富阅读的体验，才能做到不断地积累写作素材。教师可以帮助学生选择适合的书籍进行阅读，并通过一定的训练，提高学生的阅读速度。学生拥有了一定的阅读量，才能做到从容下笔。

其次，教师要引导学生养成善于观察的习惯，让学生从生活中积累写作经验，增强自身的生活体验。例如，在教学部编版四年级《爬山虎的脚》一课时，教师要指导学生阅读课文，了解作者写作的思路，体会到作者写作时观察的细致性以及连续性。并让学生能联系自己的生活实际，观察生活中的一草一木的变化，观察生活四季的变化，观察身边人物的活动等等。只要学生能在生活中做个有心人，就一定能有所发现，有所感悟。各种生活体验是书本上所无法习得的，也是学生十分宝贵的写作资源。

同时，教师还要能引导学生在观察时进行积极而独立的思考，能说出自己心中的困惑以及对生活的感悟。当学生从自己的视角去发现问题，探究问题，并尝试着解决问题，自然能拥有属于自己独特的见解。学生思考的过程就是其智慧生长的过程，学生在思考中获得的不仅是知识，还提升了自主学习能力。

二、给予学生写作的技巧

教师要想提高学生的写作能力，还需要教给学生一定的方法与技巧，而不是简单地出示一篇写作的例文，让学生进行仿写，就认为是完成了教学的任务。因此，教师要让学生明白写作究竟写的是什么？应该如何去写？能真正结合学生的实际，探寻出符合学生认知能力与水平的教学方式。

例如，学生在写作时，要能流露自己的真情实感，而不是用一些夸张或者虚假的内容来完成习作任务。在日常的阅读教学中，教师就要有意识地对学生进行阅读的训练，让学生能通过文本走进作者丰富的情感世界，去体会作者遣词造句的绝妙之处。同时，教师要鼓励学生大胆进行创作，要勇于将自己内心的真情实感流露出来。也许刚开始时，学生写出来的作品可能会有些不尽如人意，但是教师要能给予学生积极的肯定与表扬，鼓励学生动笔进行写作。学习没有捷径，写作更是如此，学生只有一步一个脚印地去进行写作，将自己想到的、看到的用文字描绘出来，在日积月累中进行磨炼。

三、调动学生写作的热情

教师还要通过创设生动的教学情境，激发学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。例如，在教学部编版四年级习作《我学会了＿＿＿＿＿》时，教师可以创设这样的情境：“同学们，随着我们年龄的增长，我们的本领也在逐渐增长，学会了做很多的事情，那么在这些事情中，有哪一件事让你觉得最有成就感呢？请你写清楚：自己学做这件事的过程以及在过程中遇到了哪些困难，自己又是怎样克服的？又或者经历了哪些有趣的事情？心情又是怎样变化的？”为了让学生在写作时将内容描写得更加生动具体，教师还可以利用情境再现，让学生通过表演的形式来加深形象。这样的教学形式既可以有效地激发学生的学习兴趣，也可以让学生在相互交流的过程中从不同事情中得出不一样的体会与感受。

总而言之，教师要想提高写作教学的效率，就要真正做到以生为本，联系学生的生活实际，根据学生的年龄特征，兴趣爱好采用适合的教学策略，更要鼓励学生大胆地说，切实地体会，用心地表达。这样，学生写出来的文字才会拥有生命力与张力。