甘肃省泾川县荔堡镇中心小学 张娜

小学生从一年级开始学习写话，就是为三年级开始写作文打基础。一些有经验的教师会在二年级开始让学生坚持写日记，不论篇幅长短，只求记叙当天真实发生的事，写出真情实感，使写话有可读性。为了避免学生习作胡编乱造、东拼西凑的弊端，笔者对“先做后写”作文教学法进行了大胆尝试，效果颇佳。

一、“先做后写”，先组织学生活动，再让学生记叙活动过程

在作文教学之前，教师按照提前预设的教学设计组织与本次作文紧密联系的活动，让学生全部参与，如果大班额可以分组进行。活动结束后，让学生记叙本次活动的具体经过。例如，对于部编版四年级下册第二单元习作《我学会了》，教师可以提前布置任务，让学生利用周末学做家务活，作文课上让学生分组畅谈自己在家所做的家务劳动，如洗衣服、扫地、包饺子、种花、洗碗等，也可以是升国旗、系红领巾、弹钢琴等内容，一定要让学生说出自己学做这些事情的过程，小组内还可以点评、补充。通过逐一发言，个别学困生也会用到别人交流发言时的叙述方法，教师再进行写作指导。

二、“先做后写”，让学生有话可写，能写出活动的重点

作文启蒙阶段，学生特别容易记流水账。那么，在组织学生活动时，小组内的学生可以互相帮助，教师也可以巡回指导，避免学生习作出现详略不当的现象。例如，在教学部编版四年级下册第四单元习作《我的自画像》时，就可以组织学生进行写前活动。第一步，让学生自己在班级内或小组内谈谈自己的外貌、性格、优点、缺点。第二步，组织其他同学进行补充。第三步，教师选择典型学生进行评析指导。当然，在刻画人物性格特点时，需要运用一两件典型事例来从侧面反映，这就需要浓墨重彩地来记叙事情的起因、经过和结果，这部分要详写。而一些细微的细节，就可以一笔带过，稍做提及，进行略写。

三、“先做后写”，让学生言之有物，能写出自己的真情实感

小学生在写作文时会犯一个通病，那就是仿写，他们不会考虑这些优美的词句用在这里恰当与否，基本上是为了用成语而用成语，为了用歇后语而用歇后语，容易出现用词不当、狗尾续貂、前后矛盾等问题。因此，先说后写是解决这个问题的捷径。例如，在教学部编版四年级下册第五单元习作《游记》时，有一名学生讲述了自己游览天津动物园的经过：“天气晴朗，我高高兴兴地和家人走进天津动物园，第一次看到了凶恶的大老虎、沉睡的狮子、放屁的河马、悠闲的长颈鹿、残暴的狼、美丽的孔雀……可是即将结束时，竟然跑出来一只令人讨厌的猴子，它像发疯似的朝我猛扑过来，撕破了我裙子上的蝴蝶结。如果不是爸爸眼疾手快，大喝一声并及时抱起我，恐怕我的脸也会被它抓伤。到现在我还恨它，我再也不去动物园了。”教师及时对学生予以表扬，接着指导前面游览的部分可以少花笔墨进行略写，重点把“猴子淘气”部分进行详写，来刻画猴子的顽皮和“我”受到攻击时的惊慌、“爸爸”喝退猴子时的随机应变。这样的作文就是一篇佳作。

四、“先做后写”，让学生条理清楚，能反思事情的善恶美丑

在作文中渗透品德教育，也是语文教师的首要任务。例如，在教学部编版五年级上册第三单元习作《一件难忘的事》时，我先组织学生畅所欲言，有的学生难忘的是自己迟到了，受到教师的批评，教师要及时点拨让他有时间观念，争取以后不再迟到；有的学生难忘的是自己为了一件小事和好朋友闹翻，教师及时点拨让他宽容待人，珍惜友谊；有的学生难忘的是自己偷了母亲的钱去买好吃的，教师要及时教育，让他痛改前非，主动认错，不能再犯类似错误……

综上所述，教师通过先组织学生活动，不论写人、记事、状物，学生都会胸有成竹，写起作文便会得心应手，笔下生花。随着词汇的不断积累，也会逐步爱上阅读与写作，长期坚持，学生就会形成良好的语文学习习惯，在教师的潜移默化下，学生的语文素养也会不断提升。