甘肃省陇南市武都区马街小学 李庆玲

在当下的小学语文课堂教学中，教师的问题刚一提出，常见的情形是学生马上就举手，教师似乎很满意学生的表现，指名举手的学生回答；一个问题完了接着又是一个问题。看上去课堂教学中也互动不停，其实大多数学生都在茫然跟跑，并没有从中获得应有的发展。原因就在于教师课堂教学中急于走完设计得满满的教学程序，没有给课堂适当留白，少数学生的举手迎合了教师走教案的需要，多数学生没有充分思考、体会、感悟的时间。

一、在课堂留白中促进求知欲望

苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课时，往往只是微微打开一个通往科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这种“留下不讲”就是课堂留白。因而，课堂留白可以激发学生强烈的求知欲。教师只要在课堂教学中把握时机，在不经意间把一些内容秘藏起来，引发学生急于对教师的留白进行尝试填充、补齐，无形之中，学生学习课文的欲望就被撩起来了，进入一种欲罢不能的状态中。或者教师在关键处，创设悬念，留下空白，引发学生产生探究并解决问题的兴趣，求知的欲望也显得特别强烈。

例如，教学《草船借箭》时，教师充分发挥讲章回体故事的特点，在导入环节就故意卖关子：“诸葛亮和周瑜都是那个时代绝对聪明的人物，如果互相离得远远的，肯定互相欣赏彼此的才干，但是命运偏偏捉弄人，喜欢安排他们聚在一起。有一次，诸葛亮到了周瑜所在的东吴商议抗击曹操的事情，周瑜故意说箭不够用，诸葛亮就表示愿意造箭，一来二去，最后变成了三天造出十万支箭，还立了军令状。诸葛亮不知这是周瑜的计谋，可上了大当啦！”讲到此处，教师就停了下来，在学生的等待中，教师笑着问：“欲知后事如何，怎么办？”学生忽然间明白过来，纷纷进入读课文之中。接下来的大段时间，都留给了学生自主研读课文中与悬念有关的内容。学生对故事的发展情形和结果自然是特别关注，在阅读课文中自然会聚焦到这些知识点的学习上，而这些与文本内容有关的问题，在后续的教学中不待教师讲解，学生都弄得很清楚明白，教师只需要将教学集中在课文语言表达的特点上。

二、在课堂留白中寻求语言突破

有人认为，学生学习语文就是学习语言，因而学习语言文字运用成了语文教学最关键的目标。那么，一堂语文课上，教师该在哪些语言点上进行适当留白呢？这需要教师在文本中选取一些富有弹性空间的语言表达，把这种弹性空间悄悄展示一角，引导学生进入其间，自由发挥自己的想象力和创造力，带着一探究竟的劲儿去寻找和发现，进而在其间完成带有自己特色的语言建构。或者选择那些对学生而言充满新鲜感的语言表达句式、方法，引导学生体会其间的魅力所在，并产生也来试一试的念头，这也能给学生的语言学习带来突破的效果。

例如，《精卫填海》是一篇节选的文言文神话故事，教师在教学中需要理解故事的起因、经过、结果。教师根据文言文的特点，在带学生初步疏通课文大意之后，聚焦于“以堙于东海”这一句，先让学生说说从这一句中可看出的结果是什么。有学生指出是“堙于东海”后，教师追问：“用什么来堙于东海？”学生回答是“西山上的木头和石头”。此时，教师给学生留下一个具有开放性的问题：从神话都具有神奇特点的角度看，你想想：精卫衔来的西山的木头和石头会是普通的木头和石头吗？你觉得这些木头、石头有什么不一样？用木头和石头来填塞东海，你觉得能填得起来吗？你希望有一个什么结果呢？这就是教师选择文本中的关键点，留下具有弹性空间的表达，让学生有充分发挥的余地和自由表达的空间，这样不仅可以锻炼学生的想象力，而且能促进学生自主创造出富有特色的语言表达特点来。

三、在课堂留白中激发求异思维

教师在提出问题之后，必须要求学生认真阅读文本，与文本对话，静下心来思考，再回答经过思考的结果。

例如，在教学《金色的草地》时，课文中有这样的说法：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”教师可以就这个比方提问：“这是不是说，每一朵蒲公英花都能像手掌一样，不停地张开、合拢，才使草地一直保持着金色呢？”这个问题中有个陷阱，学生想简单回答肯定不行，这就需要学生再度进入课文中寻找相关的表达，并深入思考才能有结果。具体地说，就是找到“长满”“盛开”这些关键词语，从而明白两点：一是一朵蒲公英只有一次张开和收拢的机会，“金色的草地”是许多蒲公英开放的结果；二是不是什么时候都有金色的草地出现，只有在蒲公英盛开的时节才会有。这样的思考，学生的思维才不会一直跑在简单的轨道上。

总之，语文课堂教学中的留白之道是教学艺术的有效体现，需要教师掌握留白的时机，以激发学生顺势进入文本的知识、语言、思维的学习之中，以不断提高学生的语文学习水平，最终为发展学生的语文核心素养服务。