南京理工大学实验小学 宋琪

对话，是沟通交流、解决矛盾的主要手段，教师将对话理念融入课堂，营造民主氛围，引领学生与文本展开对话，能促进学生语言与情感的相互转化，从而更好地表达自己独特的感受。教师是多元对话的引领者，对话能促进学生视野的拓展、知识的建构、语言的积淀。

一、初次对话，解读文本，熟文知意

教师与文本对话，了解文本的思维、编者的意图，熟悉学生已有的认知水平，准确地把握作者的写作风格、文章的主旨思想。再通过充分研读词句段落，教师能从多角度展开思考，挖掘文本中蕴含的教育价值。教师应依据目标、内容，分析学生的认知经验，从作者生平、文章题目、关键词句、特殊的标点符号以及作者的生活经验等处提出有价值的问题，以促进学生对文本的思考。

例如，在学习部编版三上《卖火柴的小女孩》时，教师从文本内容中提出问题：小女孩一共几次擦燃了火柴？每次都是在什么情况下擦燃的？每一次擦燃火柴都分别幻想了什么？教师也可以针对重点词句提问：“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？教师也可以结合作者的写作方法提问：小女孩在擦燃火柴的过程中看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶都是实实在在的事物吗？为什么？教师以问题引导学生与文本对话，与作者对话，能增进他们对文本内容的理解。

教师要引导学生准确流利地朗读课文，读准，读通，能熟文知意，形成自己对文本的初步体验。学生可以借助工具阅读文本，对精彩之处加以标注，标出读不懂的地方。

二、深度对话，循序提问，分享交流

学生的深度对话，有对文本的精准解读，也有与同伴的分享思考、生生之间的相互评价；教师的深度对话，有对问题的提问，有引导学生质疑解惑，也有对学生的评价总结。教师要借助问题循序渐进、由浅入深地提问，引导学生的思维向更高层次发展。学生在初次阅读后，就有了初步的思考。教师提出与教学主题相关的问题，能引发学生的阅读期待，唤醒学生的问题意识，引发师生、生生之间的对话交流。

例如，在学习部编版四下《猫》时，教师提出问题：猫把老舍先生的稿纸踩脏了，老舍先生讨厌它吗？学生经过讨论，能挖掘文字背后的情感，从作者把猫的脚印比作“小梅花”这一手法，感受到作者的怜爱之情跃然纸上。

学生在形成问题意识之后，会主动带着问题融入文本，对文本进行深度的解读。教师要留时于生，让学生去揣摩、推敲。学生通过熟读文本，可以理解作者的观点，把握句中之意、言外之意。教师要依据学生的回答提出新问题，引发学生再思考，让他们对问题产生自己的思考与疑惑。在学生与同伴深层次交流的过程中，可以分享自己的收获，谈谈自己对文本的欣赏之处以及感到疑惑的地方，从而促进情感的沟通，思维的碰撞。学生在解读文本的过程中，会形成个性化的感悟。学生在互评中聆听不同的观点，提出自己的看法，能取长补短，提升独思、辨析的能力。教师要及时总结，对学生的失误予以纠偏，要捕捉学生表达的创新之处予以激励，对学生偏离目标进行调控，对淡化主题之处予以指导。

三、延伸对话，积累经验，读写相融

教师要反思初次、深度对话中存在的问题，反思教学设计的不足，能依据教学重难点之处，对生成的问题进行筛选，引导学生讨论分析，以弥补教学预设的不足。教师要引导学生回归文本，谈谈自己对文本角色的感受。例如，在学习部编版四下《“诺曼底号”遇难记》时，教师让学生任选一种身份，想象说话。你是生还者之一，你想对船长说……；你是船长，随着船儿慢慢下沉，你想说……；你就是这艘“诺曼底号”，在身受重创，目睹遇难这一幕时，你想说……学生在畅变角色的过程中，能促进情感的抒发，使自己的内心受到震撼，使船长的形象更加高大。

学生与文本对话，能获得阅读经验的积累，阅读技巧的掌握，能促进文本言语的迁移，教师要将课内向课外拓展延伸，由读文走向作文，从而促进学生语言的输出，形成有意义的建构。学生在课后要注重阅读与所学文本相关的内容，以拓展自己的认知视野，提升阅读的兴趣。教师要将读写结合起来，让学生将习得的写作技巧运用于自己的文章之中，促进对所学知识的巩固。学生由读及写，写身边的人与事，能实现由课内向课外的迁移，能让课堂向整个生活空间拓展，能促进自主学习的意愿，能引发学生写作的热情。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要借助问题式对话，激活学生的语言思维，促进学生与文本，与教师，与同伴的对话，增进自己对所学内容的深度理解，拓展自己的知识视野，从而促进语言素养的提升。