江苏省宿迁市湖滨新区晓店小学 钮娟

教师针对具体课文内容，从“篇中”或“篇末”入手，引导学生直接切入课文重点句段，以之为思维“支点”，向全文“辐射”，进行“变序”阅读的教学方法，更便于学生理解课文内容，提高阅读教学效率。

一、以重点段落为切入点展开阅读

在“三位一体”的阅读教学中，无论是精读课文、略读课文，还是课外阅读，教师都不可能面面俱到、详细精讲课文的每一部分内容，要指导学生准确、深入地理解与把握课文主要内容，就要“授之以渔”。在学生熟读课文的基础上，直接进入课文的重点段落进行阅读感悟。

例如，在教学《长相思》时，笔者首先设计了问题：这首词中哪一段最能表达词人纳兰性德对故乡的深深思念？想到故乡，他的心头又会浮现出哪些人和事？接着，让学生充分品读全词，边读边想象画面，感受词人纳兰性德“聒碎乡心梦不成，故园无此声”的情思深苦。带着这一份对故园的思念，笔者又引导学生结合课前预习所知，投影几张代表性的图片：与妻儿踏春图、与朋友狩猎图、与孩子嬉戏图、与父母就餐聊天图，想象纳兰性德与家人、朋友一起的幸福时光。学生以小组为单位，自由畅谈，在这场“头脑风暴”中，学生的发散思维得到了激发，绽放出精彩纷呈的画面：春天，纳兰性德的故乡到处鸟语花香，一派生机勃勃的景象。纳兰性德和家人在庭院里荡秋千，与孩子们捉迷藏，在旷野里放风筝，欢快地奔跑，牧童正赶着牛羊在柳树下横坐牛背吹着短笛。孩子们采摘野花插在头上，欢声笑语在田野里回荡，好一派其乐融融的乡村乐居图啊；夏天的夜晚，凉爽的风儿迎面吹来，与友人去郊外垂钓、下棋、作诗，好不快活；秋风渐起，落叶纷飞，纳兰性德赏着满山的红叶，不禁诗兴大发，吟唱着清秋的赞歌；冬天的清晨，推开窗户，纷飞的雪花装点出一个银装素裹的童话世界。依依的柳树下，朗朗的月光里，暖暖的烛光中……这些场景虽普通，却给纳兰性德带来了无尽的乐趣。学生也在这一变序中体会到作者的思乡深情。

二、以中心句为切入点展开阅读

许多课文都有“统领”全篇的中心句，这些句子直接而鲜明地揭示了文章的主题思想，直抒作者胸臆，起着提纲挈领的作用。教师在教学时，可以引导学生直接切入这一中心句，去发现文章的内蕴。

例如，在教学《太阳》一文时，笔者引导学生抓住“太阳和我们的关系非常密切”这个中心句，创设悬念：人类的衣食住行都与太阳有怎样的密切关系？围绕这个中心句，学生一边浏览课文，一边画出文中相关的语句，进行小组讨论、交流，加深对课文内容的理解。再读给同桌听一听，一起感受太阳带给我们的美好生活。在这一阅读活动中，学生由中心句入手，快速而“胸有成竹”地深入品读、感悟，理解重点词语与句子，准确理解课文，了解了作者说明事物的方法，激发了学生了解大自然、学习自然科学的兴趣。

三、以总结句为切入点展开阅读

细数不少课文的末尾，都点明了文章的主旨，直接表达了作者的感情，对全文内容进行了提升与概括。在阅读教学时，教师就可以引导学生“直奔”文末，抓住总结句进行理解、感悟，这样往往能达到事半功倍的效果。例如，在教学《月是故乡明》一文时，笔者首先引导学生抓住课文最后一句话：“月是故乡明，我什么时候能再看到故乡的月亮啊！”体会季羡林对故乡永恒的思念与牵挂之情，解读他的“明月”情结。待学生通读几遍课文后，教师再提问启发思考：作者为什么对故乡的月亮如此难忘？围绕月亮，作者想到了哪些往事？自古以来，借月抒发思乡之情的古诗有哪些？学生从总结句入手，品读、深究课文，从而感受到作者那深切的思乡之情。

四、以主人公为切入点展开阅读

有些课文故事情节比较复杂，涉及人物偏多，针对这类课文，教师可以指导学生抓住主要人物，以其言行为主线，展开对文本的阅读。这样有利于学生理解和把握主要内容。

例如，在《一个豆荚里的五粒豆》中，主要人物有“生病的女孩”和其他几粒豆。为了指导学生更好地掌握课文，笔者先要求学生说说：这五粒豆中你最欣赏哪一粒呢？为什么？感受最后一粒豌豆在长叶、爬藤、开花等生长过程中给生病的小女孩带来的力量、希望、快乐和生机，赞赏平实、仁爱、乐观、敬重生命的生活态度。分角色朗读，体会小女孩语言、动作、神态的词句，启发学生讨论：①小女孩的心情一天天快乐起来，身体也一天天好起来，这是为什么呢？②这粒豌豆的生长给小女孩带来了哪些变化？③课文的题目是“一个豆荚里的五粒豆”，为什么作者要重点写最后一粒豆呢？由于以故事主人公第五粒豆的生长变化为主线，提高了学习效率，增进了学生对文本的理解。