江苏省张家港市万红小学 卢丽萍

非连续性文本是一种相对特殊的文本类型，具有极强的教学与研究价值。通过学习非连续性文本，学生对文字信息的处理能力将迈向更高的层次。鉴于“非连续性文本”具备上述优势，本文将以小学语文教学案例为基础，深入分析非连续性文本的有效教学策略。

一、搜寻图画资源，提高处理能力

所谓“非连续性文本”，其语言和结构相对特殊，和常规的“连续性文本”存在很大的区别，多以图画、统计图表的方式呈现，具有直观、清晰的特征。既如此，教师应当认真研究小学语文教材，同时积极发掘其中的非连续性文本资源，如图画、表格等，加强学生的文本信息处理能力。

例如，小学语文六年级上册的《语文园地六》中给出了具体的问题：小林住在温泉镇，他希望早上九点以前赶到宋家洼的外婆家，好和舅舅一起去爬山。那么，小林怎样乘车才最合适呢？对此，教师应当对这三组图画进行开发和利用，将其变作非连续性文本，便于学生从中提取想要的信息。这三组站牌图分别展现了86路公交车、65路公交车以及763路公交车的线路情况。教师要引导学生自行观察这三组公交站牌，同时向学生提出这样的问题：“这三张图有怎样的特点？”“它们主要表达了怎样的信息？”“如果你是小林，应该怎样规划自己的乘车线路呢？”在观察过程中，学生根据首班车时间、停车站点信息，意识到小明直接乘坐763路公交车是最方便的，只需要经过5个站就可以到达宋家洼。但是，763路公交车早上九点才发车，明显不符合小林的预期。在教师的指点下，学生认为小林应该先乘坐65路公交车，同时在“四通桥”站下车，接着乘坐86路车，这样只需要坐4个站就能到宋家洼。通过教师的引领，学生对非连续性文本中信息的处理能力有了极大的提升。

二、强化阅读指导，提取文本信息

和连续性文本不同的是，“非连续性文本”主要考验的是学生对信息的提取以及处理能力。在阅读非连续性文本时，学生需要观察信息、筛选信息、审核信息以及提炼信息，最终得出文本的中心思想。在实际教学中，教师应当具备一双慧眼，对语文教材中出现的非连续性文本，也需要引导学生从图画、文字中得出其内在的意义。

例如，在教学《故宫博物院》一文时，教师要求学生阅读这四组材料，同时圈出其中的关键词，试着概括该材料主要探讨的主题、观点。在阅读过程中，学生从第一组材料中依次筛选出了“午门、三大殿、后三宫、御花园、神武门”这五个关键词，并根据材料四中的图表，意识到这篇材料是按照故宫的游览顺序而写的。于是，综合这些信息，学生判断出第一组材料主要介绍了故宫的布局。针对第二组材料，学生先是按照时间顺序，筛选出了“冬夜、康熙三十四年、康熙三十六年”三个提示词，接着又筛选出了“太和殿、重修、落成”三个关键词，最终得出结论：本文主要介绍了太和殿的毁灭和重修。通过教师的指导，学生很快掌握了非连续性文本的阅读方法，并将其应用到具体的实践中。

三、阅读连续文本，制作思维导图

在小学阶段，学习非连续性文本的意义主要有两个方面：第一，培养学生处理信息的能力；第二，引导学生用简练的文字、图表将教材中的知识进行归纳，帮助学生更快地吸收所学内容。由此可见，在日常教学中，教师不只需要引导学生阅读非连续性文本，更需要培养学生的应用意识，让学生在面对“连续性文本”时，懂得将其转化为非连续性文本。

例如，在学习《荷花》一文时，教师将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位展开沟通交流，同时思考：这篇文章主要描绘了荷花的哪些内容？如果用思维导图进行呈现，又该呈现哪些内容？这篇文章的主线和分支是什么？与此同时，每个小组都需要绘制一幅思维导图，看看哪个小组制作得最精致、最完善。在互动过程中，学生直抒胸臆，不同的观点在交流碰撞。最后，通过群策群力，学生很快完成了这个任务。以A组学生绘制的思维导图为例：首先，学生在A4纸上的中心画上了一朵荷花，并用文字的方式进行表现。与此同时，学生将文本划分成了四条主线，分别是“看到的”“闻到的”“想到的”“表达情感”。接着，学生从主线进行延伸，并引出了相应的支线。如，在“看到的”这条主线上，学生又延伸出了“荷叶”以及“荷花”两条支线，并为这两条支线提炼出了相应的关键词，即“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘（荷叶）、展开花瓣、花骨朵儿（荷花）”。通过制作思维导图，学生不仅明确了本文的结构，也掌握了文章的核心信息点。

在小学语文教学中，非连续性文本是非常重要的文本类型。作为教师，应当帮助学生掌握非连续性文本的阅读技巧，并鼓励学生将其应用到日常的学习中，这样才能提高其对文字信息的处理能力。