江苏省昆山市巴城中心小学校 王家福

培养学生的自主阅读能力，首先要了解学生的基本阅读情况，如：阅读兴趣、阅读能力、阅读偏向等。只有找到正确的教学方向，才能从不同方向入手落实更具针对性的教学培养策略。同时，教师还应积极创新教学模式，给予学生更多自主阅读的机会，如此才能使学生有时间、有兴趣展开自主阅读。

一、营造氛围，唤起学生主体意识

学生容易受到周围环境的影响，所以为了唤起学生的主体意识，教师可以根据阅读文本内容为学生营造适宜的阅读氛围，促使学生主动投入到自主阅读中。

以《北京的春节》的教学为例，我在上课后先提出了两个问题，即：

（1）春节是大家非常熟悉的节日，大家知道春节的具体日子吗？

（2）同学们，说到春节，你能想到什么？

提出问题后，学生争先恐后地表达自己的想法。其中，有学生说春节就是除夕和正月初一，有的学生说春节要过好长时间。在提到春节所能想到的元素时，大家也提出了包饺子、贴春联、拜年等多种风俗习惯。借助对问题的讨论，学生快速进入春节的情境氛围中，而我则进一步提出：同学们想不想知道北京的春节跟我们所熟悉的春节有哪些不同？从而借此唤起了学生的主体意识，将学生的注意力集中到了对课文的自主阅读上。

在大家对课文产生阅读兴趣后，我告诉大家在自主阅读过程中可以考虑几个问题，如：北京春节有什么样的特点？给你留下了哪些印象？你在过年时发生过哪些难忘的事儿？这些问题的提出为学生的自主阅读指明了方向，也引发了学生的阅读思考，使大家更加关注课文的内容和阅读感受。在大家自主阅读结束后，我以讨论会的形式让大家进行全班交流。

在交流期间，有的学生说“北京春节的高潮日是除夕、正月初一和正月十五”；有的学生说“北京春节非常热闹、忙乱、喜庆”；还有学生联系自己的经历，分享了自己帮爸爸妈妈贴对联的事儿，并从中感受到了年的味道。通过对课文的自主阅读和讨论，学生不仅了解了老北京的风俗习惯，更从中体会到了传统年文化的独特魅力。

二、巧设疑问，激发自主阅读需求

许多学生自主阅读积极性差的原因一方面在于兴趣不足，另一方面在于缺乏阅读需求。为了解决这一问题，教师可以通过巧设疑问的方式激发学生的自主阅读需求。这不仅有助于学生产生疑问点，还能促使学生沿着疑问点展开自主阅读。

以《落花生》的教学为例，我在导入新课时告诉大家：“每个人的名字都代表着你们父母对你们的祝福和期望，同学们知道自己名字的含义吗？”借助这一导入过程，学生的关注点开始放在名字含义上。之后，我在黑板上写下了“落花生”三个字，让学生思考其含义，同时提出：花生有哪些特点？课文可能讲述了一个什么样的故事？为什么课文的题目叫“落花生”？这些问题的提出激发了学生的求知欲，刺激了学生的自主阅读需求，使学生投入了对文本的阅读中。在给予学生一定阅读时间后，我以自我推荐和点名两种形式邀请大家回答问题。学生读完后给出的反馈如下：

（1）课文从种花生、收花生、吃花生、议花生四方面写出了花生的特点。

（2）花生很好吃，而且便宜。

（3）父亲觉得花生最可贵的是它的果实埋在地里。

在引导大家分享自己的自主阅读感受后，我接着提出问题：从“议花生”的过程中，同学们能懂得哪些道理？这一问题进一步将学生引入对课文“议花生”这一环节的阅读与分析中。面对这些疑问，学生相继找出了文中的相关对话，如：

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

除此之外，还包括“我”说的话以及父亲的话。这一期间，许多学生都开始关注父亲所说的话，如：“它的果实埋在地里”“它虽然不好看，可是很有用”“你们要像花生一样”……这些话对学生产生了深刻的影响，使大家认识到人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

在教学的最后阶段，我还让学生思考父亲是怎样通过作比较说明花生的可贵之处的？借助这一疑问进一步激发了学生的自主阅读需求，使学生尝试对文中所提到的桃子、石榴、苹果等展开分析，从而使学生进一步体会到花生的实实在在和默默无闻。

三、学法指导，提升自主阅读能力

小学生的阅读能力较弱，这意味教师不能一味地要求学生进行自主阅读，还要重视对学生的阅读方法指导，让学生掌握基本的自主阅读技巧，如此才能帮助学生逐步提升自主阅读能力，获得语文综合素养与能力的提升。

以《少年闰土》的教学为例，为了有效提升学生的自主阅读能力，我非常重视对学生的阅读指导，以引领学生在循序渐进中掌握自主阅读方法和技巧。所以，在教学初期阶段，我先以问答的形式带学生了解作者鲁迅，紧接着让学生跟随鲁迅先生一起认识他这位儿时的伙伴。在将学生的注意力引入课文中后，我展示了以下几个问题：

（1）课文主要讲了什么事？

（2）第一次见面，闰土是什么样的？

（3）课文讲了几件事？你最喜欢哪件事？

（4）闰土是一个什么样的人？

展示出问题后，我询问学生：“大家觉得第一次阅读一篇文章时应该先读什么？后读什么？”这一问题的提出使学生开始思考这些问题的难易，并自然而然地指出了先后顺序，这对学生更具针对性地展开自主阅读产生了积极影响，使学生认识到阅读也是一个循序渐进的过程。

在初读结束后，我先让学生简单叙述一下自己对课文的认识。有的学生指出了“我”和“闰土”各自的身份，也有学生指出了闰土带“我”所玩的有趣事儿。在给予大家以认同和激励后，我引导学生随之展开了精读理解，并要求学生在阅读中思考先前所提出的几个问题，使学生越来越关注自主阅读的过程和感受。在回答问题时，我一方面邀请学生回答，另一方面鼓励其他学生进行补充。在这一自主阅读中，学生了解到课文具体讲了雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿四件事，也从各个事件中感受到闰土的聪明能干和见多识广。借助这一教学引导过程，小学生的自主阅读能力也随之得到有效的提升。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，需要多种方法的引导和指导。基于此，教师既要重视对阅读教学方法的创新和优化，还应该为学生提供积累和磨炼的机会，如此才能不断提高学生的自主阅读能力。