福建省南平市东坑中心小学 魏起黎

目前，有些小学生在写作文时总是出现“想到哪里写哪里”或是夸夸其谈的情况，所描述的事物、现象或人物与自己的亲身经历严重不符，导致整篇作文缺乏真实性，总体而言就是“假、大、空”，作文水平有待提升。为了避免这种现象，笔者结合“生活化”的特点，在本文提出了以下三点小学语文生活化作文教学方法，希望可以为其他教师提供有效参考。

一、鼓励学生写生活日记，唤醒学生生活体验

生活日记，顾名思义就是让学生记录每天在生活中见的人、发生的事情或者是看到的景物，也可以诉说自己在日常生活中的开心与烦恼。坚持写生活日记，可以锻炼小学生下笔的能力。因此，教师要鼓励学生通过日复一日的坚持来累积生活经验。那么，在作文教学中就可以唤醒他们的生活体验，将真实的体验迁移到作文中，从而充实作文的内容，增强作文的真实性。

例如，在教学《习作：我们眼中的缤纷世界》之前，教师鼓励学生在课后坚持每天写一篇日记，可以是在学校参加某项体育锻炼的感受，可以是周末去某些地方游玩的经历，也可以是观察到的某些景色等等。生活日记可以帮助学生积累丰富的生活经验，教师在课堂教学中引导学生分享自己所看到的“缤纷世界”，如有位学生说起了某次体育课上紧张又激动人心的比赛，还有的学生谈起了小区附近热闹非凡的菜市场……写生活日记这一方式可以极大地唤醒学生的生活体验。

二、选取贴近生活的命题，降低作文陌生程度

生活是写作的基石，教师要善于从学生的实际生活中挖掘熟悉的、感兴趣的素材，选择贴近生活的命题，以此来调动学生以往对某个话题的认知经验，使学生联系相关经验对命题展开思考和畅想，有利于降低他们对命题作文的陌生程度。因此，教师要将作文教学与现实生活有机融合，让命题生活化，便于学生结合自己真实的生活经历来展开叙述，进一步激发小学生的真情实感。

例如，在教学《习作：有你真好》时，教师就可以从学生的日常生活出发来设置命题，例如，爸爸，有你真好；我的同桌，有你真好……引导学生回顾在以往生活中所遇到的人，并从穿着、仪态、外貌、性格、行事风格等各个方面来分析人物，指导学生运用人物的描写方法表现他在某一方面的特点。例如，某位学生写道：在一次课外活动中，我的脚不慎扭伤，同桌为我小心翼翼地擦脚并喷药水，用担忧的语气问我“疼不疼，要不要再轻一点”……这就是通过熟悉的命题，刻画熟悉的人物来降低写作的难度。

三、家庭生活中挖掘素材，抒发学生的真情实感

家庭是学生业余生活的主要场所，家庭生活大致包括家庭劳动、日常生活和家庭故事等内容，教师可以引导学生结合在家庭中与父母、与亲友、与长辈之间的小故事来构建作文内容，让学生“有话可说”。因此，教师要为学生提供更多分享生活故事的空间和机会，不再局限于课堂和校园内的生活，让学生有机会发现原来家庭生活中也有许多有意义的故事，从而抒发自己的真情实感，让学生的作文内容多姿多彩、自然“贴地气”。

例如，在教学《习作：我想对您说》时，教师就鼓励学生从家庭生活中来挖掘所需的素材，例如，看见父母为自己做饭、洗衣服时想说的话；在自己生病被照顾时想对他们说的话；在惹父母生气、犯错时那些“想说却未曾说出口”的话，可以把自己想说的话一一列出来，然后再选出最想说的写成一封信，把这封信交到爸爸或妈妈手中。立足家庭生活来选材，可以充分唤醒学生内心的真情实感，增强作文内容的真实性和可读性。

综上所述，对小学阶段的学生而言，写作文或多或少都有一定的难度，因此，教师应该遵循“生活作文”的理念，充分结合学生原有的生活经验来展开教学，通过“鼓励学生写生活日记”“选取贴近生活的命题”和“家庭生活中挖掘素材”来减轻学生对作文的陌生感，使学生结合以往的真实体验来展开叙述，让学生能“有话可说”“有情可言”，有效锻炼学生写作文的能力，从而提升他们的作文水平。