武小癱，聂海洋

（长春中医药大学，吉林 长春 130117）

《中华人民共和国中医药法》的颁布为我国中医药发展提供了全方位的保障，为中医药科研和人才培养指明了道路。2019年全国中医药大会上，习近平总书记强调要传承精华、守正创新，为发展中医药提供根本遵循，对构建新时代中医药人才培养体系新格局提出发展要求。中医药人才的培养质量在中医药事业发展中有至关重要的作用，中医药人才质量直接关系到中医药事业的前途与发展[1]。目前我国开设中医学类专业的院校有51所，独立建制的中医药院校25所（含藏医学院），独立学院8所[2]。教育部高等教育司司长张大良指出“院校教育已成为中医药高等教育的主体，实现了由传统教育方式向现代教育方式的转变，初步形成了以院校教育为主体，多层次、多类型协调发展的办学格局。”笔者参照目前教育评价中普遍应用并有较大影响的一种灵活评价工具—CIPP评价模式[3]，对中医药高等教育人才培养从背景、输入、过程、结果4个方面进行分析，为中医药高等教育人才培养提供参考依据。

1 CIPP模式

CIPP模型由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆倡导确立，以背景评价（Context）、投入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）4种评价的英文首字母而命名，是教育领域应用较为广泛且颇具影响力的一种评价模式，强调评估贯穿于教育的全过程[4]。近年来，有学者将CIPP模式应用于高等教育指标体系的研究中，认为该模式将有价值的统计数据与评价指标交叉结合，可以提高评估水平，对促进和保障我国教育事业的均衡发展有重要意义[5]。……