张雅娴 冬 月

(1.呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008；2.呼伦贝尔市公安局 内蒙古 海拉尔 021008)

自2011年，广东省佛山市教育局胡铁生老师发表了《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》[1]一文后，我国微课理论研究与实践应用的序幕便正式拉开。其后，关于微课设计的研究除一部分讨论微课设计的原则、模式外，大多是从学科知识点的角度展开讨论，其价值主要在于解决某个具体学科、课程、知识点的实际问题。从知识分类角度探讨微课设计的文献凤毛麟角，学者石雪飞、张祺在《基于知识点类型的微课设计思路》中总结了针对陈述型知识类型、原理逻辑类知识点、操作类知识点所对应的最佳微课呈现形式；[2]学者石寅霞、乔爱玲在《基于ADDIE模型和知识分类理论的微课程设计》一文中，提出了陈述性知识和程序性知识的设计思路的大体框架。[3]

20世纪50年代，以布卢姆为代表的美国心理学家将教学目标分为认知、动作技能和情感三大目标。2001年，安德森等出版的《学习、教学和评价的分类学——布卢姆教学目标的分类学》中对认知领域的教学目标进行了修订，将教学目标分成两个维度：一个是认知过程维度，另一个是知识维度。认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造七大类；知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。其中，概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型，各门学科中的概念、原理、理论都属于这类知识。……