张志冬，张雪洋，于 洋

（1.长春吉大附中力旺实验中学,吉林长春130022;2.长春市朝阳实验学校,吉林长春130012;3.长春汽车经济技术开发区第六中学,吉林长春130012）

新课改要求教师通过改变教学方式进而改变学生的学习方式，以寻求学生素养水平的提升。然而教师教学方式的转变必须在一定的先进教育教学理论的指导下才更有针对性和实效性，因此，国家教育部教材改革中心以项目的形式将“深度学习”理论在基础教育教学中加以推广，目前已经取得了很好的效果。深度学习的概念是瑞典教育学家费伦茨·马顿和罗杰·塞尔乔借鉴人工智能学习理论于1976年首先提出来的，他们认为“深度学习”是主动的、寻求联系与理解、寻找模型与证据的包含高水平认知的学习方式，与之相对应的是机械学习和记忆孤立信息的浅层学习方式。关于深度学习的内涵有很多学者分别从学习结果、学习目标、学习过程等不同的角度进行了界定，但是尽管界定的角度不同他们所关注的“学习特征”都是相同的。也就是对学生而言，课堂深度学习必须有如下特征：（1）必须让学生通过学习活动更多地经历高阶思维过程；（2）让学生参与多样、有意义的学习活动；（3）通过活动与思维过程获得丰富、高水平的学习结果。只有这样才能认为学生的学习是深度学习。学生通过这样的学习过程批判性地学习新知识，并最终形成在陌生情境中解决所遇到的实际问题的素养。

一、深度学习是落实学科核心素养教学的必然选择

学科核心素养由必备品格、关键能力、正确的价值观念三部分组成，这些素养并不是一蹴而就的，它需要在课堂教学中通过参与教师设定的教学活动逐步形成和提升。……