韦迎春，曹仁才

（1.东北师大附中明珠学校,吉林长春130000；2.东北师大附中净月实验校，吉林长春130000）

当下普遍关注的“大单元”与大概念紧密相关。在大概念的统摄下形成“系统单元”“授课单元”等不同的“知识模块”，一般多用于初三的专题复习或高中的教学中。但是在初中新授课的教学中，这样尝试的案例很少。笔者在初一年级新授课教学中，依据叶小兵教授《培养核心素养的历史教师和历史教学》报告中的阐述，对单元整体教学设计的要素和流程进行了思考和探索。

一、单元整体教学设计的必要性

我们正处在工业时代向信息化时代的转型中，教学需要“真实生活和现实世界中的问题和机遇”，学生要用在学校所学的知识解决真实的问题，这就需要教学设计从标准答案转向解决方案，这与课程标准的修订和考试制度的改革及育人目标从知识本位转向素养本位的转型也是吻合的。单元整体教学是站在更高的角度，把一个单元作为整体通盘考虑，它的核心是由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。单元整体教学中，不孤立考虑单个教学内容，而是时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，用一条线串联学习情境、知识内容、活动评价、真实任务。这与黄仁宇先生的“大历史观点”相吻合，从长时段、远距离、宽视角出发，来重新审视历史，在大格局下洞察历史，培养学生从广阔的时空维度理解、解释、认识与评判历史，这就是历史的核心素养。……