⦿陈 娟

数学是学生在校学习的一门重要课程，学生要学好数学需要在小学阶段打下坚实的基础。而学好数学，需要很强的阅读和理解能力，那么，在小学的低年级的教学中，我们要培养学生的数学学习能力就需要培养他们的认真阅读、认知思考，具备良好的把握数学信息，运用数学知识，通过语言表达来展示自己的阅读所得，形成严谨的解题思维，从而具有初步的数学问题的解决能力。

一、小学低年级学生需要语言表达能力的训练

数学课程标准是我们小学数学教学的指南，我们的课堂教学需要在课程标准提出的要求落实的前提下进行开展。课程标准要求我们重视学生学习的主体性的确立，需要推动学生自主学习、合作学习来达成知识的掌握，能力的提升。因此，我们在小学低年段的教学中，就要让学生学会学习数学。而学生学会学习数学，有兴趣学习数学，就需要他们能够在联系生活、联系体验的前提下对遇到的有关的数字信息进行关注、并能够进行解释，初步学会用比较精准的语言对数学问题、数学现象和数学规律等进行具体的描述和呈现，还要能够在具体问题解决中，能对数学信息，需要运用的方法和过程进行表述。

数学学习需要一个不断积累和丰富的过程，而这一过程需要学生对一些比较基础的数学知识进行一定量的记忆。而记忆的最好方法是“说”，况且我们的教材是比较贴近学生生活的，符合学生认知和成长规律的，低学段的教材中有很多内容是需要学生进行“说”的，我们要夯实学生的数学基础，提高学生课堂参与的效果，就要通过大量的“说”来培养学生的数学语言表达，从而训练学生的语言组织能力，推动学生的思维发展，使得学生爱上数学学习。

二、低学段学生数学语言表达能力培养的策略

在小学数学低年级的教学中，我们要激起学生参与的兴趣。而且，小学生的特点是喜欢展示，乐于表达的。因此，我们在低学段的数学课堂要加强学生有效的说的能力的培养。

(一)示范与模仿，跟着老师说 我们知道，儿童的知识获得最初是靠模仿获得的。对于小学低学段的学生而言，我们要注意他们成长的规律，给他们模仿的机会。如数字的认识教学中，我们多是通过数字与生活中的现象进行联系，然后让学生进行学习、书写和记忆的。如“1”像铅笔直又直，“4”像红旗风中飘等，我们可以让学生进行模仿的学习。当然，让学生模仿，我们老师要给出范例，指导。如在“十几减9”的内容学习的时候，我们是先通过9加几的形式进行学习的，这里，我们可以和学生一起快速的计算，并说出是将其中的“几”分出1，这和前面的9构成10，于是就得出后面的结果。如9+3=？可以示范给学生为3分成1和2，9加1等于10，9+3=12。和学生多做几次这样的表达训练。之后，我们出示题目，让学生思考如13-9有几种不同的算法，我们怎么去用语言表达。然后，示范方法，让学生在模仿中获得这样问题的解决方法。

当然，在低年级的教学中，我们不要认为学生都会快速掌握，我们要多给学生展示实物演示图、算式，然后带着他们照着样子讲，学生领会后模仿出来，从而学会了讲述计算的过程。这里，我们可以多让学生去讲，领着其他学生模仿地去读。如此，学生在不知不觉中学会了语言表达，也获得学习的热情。

(二)形象到抽象，自主学习的“说” 在小学低学段，我们要清楚地认识到学生对形象事物、形象的思维认知和理解比较好，但是数学学习是需要抽象的，而儿童的思维不是跳跃性的，由形象思维到抽象思维是需要很长时间才能过渡好的。因此，我们在教学中，要多提供形象直观的数学问题，并注意选择合适的言辞与形象结合进行表达，让学生在老师的语言中感受的由形象到抽象的逻辑性和严谨性，从而让学生真正理解所学知识并掌握讲述的方法，获得语言表达的训练和提高。如九加几的内容学习中，我们和十以内的加减学习一样，要多给学生以形象的事物进行学习。如9+2=？我们就要引导学生先看实物，然后在进行计算。如老师准备好学具，然后，让学生对照教具进行讲述；盒子里先有9个球，再从盒子外面的2个球中拿出1个球放到盒子里凑成10个球，盒子外边还有1个球，一起是11个球。如此，通过直观演示，让学生将演示的过程用语言表述出来，就是计算的思考过程。学生就能形成问题的解决方法和能力。

另外，我们在低年级的教学中，还要多让学生进行实践操作。纸上得来终觉浅，只有让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动的学习才有效果，而这个过程，我们需要让学生去说。学生借助较简单的语言把实践操作的过程说出，就是数学问题解读的思维过程的表达。当然，低年级学生的形象思维是比较好的，我们还可以通过多媒体手段的有效运用来指导他们数学知识的学习和提高他们的表达能力。

总之，在小学数学的低年段教学中，我们营造学生成为主体的课堂，引导学生们积极参与，勇于表达。只要我们给他们放样子，让学生进行合作交流的表达，不断引导他们说得清楚、讲得明白的方法，那么，学生的数学语言表达能力就会提高，数学思维能力就会增强。