李嘉新

(上海市静安区第一中心小学 上海 静安 200040)

【案例背景】

当下体育授课在学生中处于核心位置，有效调动学生的积极性，以“健康第一”为指引思路，这已经成了所有老师的一致看法。本课选择“30米快速跑”为教材内容。我校二年级学生对体育课特别感兴趣，课堂上有很强的表现欲望和竞争意识，他们乐学、好动、爱模仿，但对技术动作的学习兴趣不大，注意力较分散不易集中，情绪不太稳定，理解记忆力也不够完善。因此，在教学时，要设计新颖、有趣的练习方式和手段，调动他们学习的积极性，通过不同练习方式，激发练习兴趣，让学生在课堂上主动参与、积极体验、充分感受，从而完成目标要求。但在过去的教学中，由于教法手段单一，枯燥，学生的学习兴趣和积极性不高。本案例在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。这一典例，老师为学生设计了一个优良的学习气氛，让学生在上课时积极学练、体验，大胆表达，老师借助真正实效的措施行，切实实现“善导”，使学生学有趣味，学有个性，学有创新。

【案例过程】

在一堂“30米迅速跑”的授课里，同学们摩拳擦掌预备比赛。大家走上跑道，我安排好比赛顺序后，赛事开始了。同学们人人积极进行比赛，一轮下来，有的学生非常高兴，有的学生相当懊恼，我利用机会，使学生思索:如何才可以跑得更快。大家进行探讨，有人觉得摆臂姿势非常关键，有人觉得脚步应大迈，有人觉得……讨论相当激烈，授课实效相当好。这时一个细微的声音在我身旁说到：“老师，我可不可以横着跑步？”结果自然是大家捧腹大笑。“这纯粹是胡闹”我心想，循着声音看去，一名男学生正心存疑惑地望向我。不曾想是首轮小组赛跑到末了的小张同学。“为何应横着跑,”我装出充满兴趣的模样，心平气和地询问。“我经常横着跑。”小张同学非常自信地答道，“有次我捉蟹子，蟹子横着奔跑，并且跑得非常快，抓了较长时间才将其抓到，蟹子既然可以横着跑，那我为何就不可以横着跑呢。”大家又是笑了一阵。“哎，竟然有这种情况。”我心下暗笑，感觉毫无意义，不知道怎么做才好，突然我思维一转，评价道:“大家或许感觉张同学的做法非常可笑，然而老师感觉他非常有创意，日常重视观察，大家确实还可以横着跑，接下来，第二轮就比赛横着跑，大家先让小张同学给大家演示一下怎样像小蟹子那样跑，虽说跑起来感觉非常可笑，然而的确相当快，实际其动作即为篮球练习里的滑步动作。同学们兴奋不已地效仿起来。

第二轮比赛进行，比赛相当热烈，比首轮有过之而无不及，不曾想大家对这一奇怪的跑法还兴致颇高，然而因为动作不统一，跑得让人禁不住捧腹。而小张同学成了小组赛的第一名。

比赛终结后，我给大家布置一个疑问，“同学们，老师还打算让大家考虑一下，究竟哪类跑法较快?”大家三五成群地聚集起来进行讨论。过了一会后，大家又进行比赛，大部分的比赛形式会应用一个横跑、一个直跑。我特别留心观察小张同学这组，小张同学军应用横着跑的比赛里，均属于倒数一名。结果可以想见，同学们感觉直跑属于跑得较快的动作。此时的小张同学处于人群的末了，耷拉着脑袋，他也感觉横着跑并非最好办法。有几个同学于是乐得合不拢嘴。此时，我面带笑容评价道:“同学们，今日大家练习了迅速跑的动作，也明白了跑得较快的动作。然而，大家还要谢谢张同学，他使大家可以学着横着跑的动作，这也属于跑的办法，在排球及篮球赛事里会使用。假如不是他的新颖跑法，大家还不了解这一跑的办法。因此，老师真诚渴望大家讲来在学习上锐意求新，大胆谈出自身的看法。”这个时候，小张同学脸上才浮现出笑容，同学们也纷纷表达敬佩之意。

【案例评析】

1.让学生成为课堂的主人

通过教与学，学生基本上溶入到课堂氛围中去，大多数学生表现出较高的参与度与兴奋度。特别是在学生采用不同方式进行跑步比赛时，使课堂推向了高潮。在新课程改革这一环节里，体育老师应改变教育理念，应全方位重视学生的进步，在师生关系这一层面，自确定学生理应学什么、如何学的主体，变成同学生合作探究的挚友，在授课技法上，自太过主张接受练习、反复训练，至指引大家积极学习。

2.师生间构建融洽的友谊关系

教师理应认可学生的观点，同学生构建了融洽的关系；跟学生一起探讨、沟通，分析、处理问题，出现了合作者的关系，推进了学生沟通及协作的能力，对于一位体育老师而言，也理应仔细察看学生的学习现状，科学、有效地解决课堂上靠求新或者大胆设想而发生的非常奇特的情况，这属于一种能力。这要求老师有足够的爱心及耐心，另外是分析技法及艺术，不应随便地将学生举动界定成调皮，更不可以大动肝火，要机智、沉稳、冷静、灵活地对问题加以科学地调节，变不利条件为有利条件，多进行鼓励，且给以基本的启迪及指引。如此既不损及大家的自尊心，又有效地将各类能力教授给每名学生。

借助这一典型事例，使我真正体验到，老师应转变过去仅仅重视知识能力传播的意识。在授课时应采取多类教法及途径，调动学生的学习积极性，创设快乐、融洽、良好的授课氛围，对学生在探究历程里指出的问题加以研究并总结，保证学生的核心位置，使学生切实变成课堂的主体。老师在授课时要想尽办法给学生提供自主、合作探究的时机，然而也应注重学生的需求及感情认知，让学生在老师的指导及启迪下，在愉快的学习里养成自主、合作探究思想，让学生的身心得以稳定地进步。