邱敏颖

(广东省廉江市第三幼儿园 广东 湛江 524400)

前言

陶行知生活教育理论，其主要倡导将教育与生活相结合，在生活中寻找教育的元素。在幼儿园数学教学活动中，为帮助幼儿感受生活化的数学学习，教师应当以创设生活情境、利用生活化数学教具等方式开展教学活动。为幼儿营造愉快、和谐的学习氛围，使幼儿在轻松的环境中感受数学学习的乐趣。

1.教学方式生活化

1.1 创设生活化情境。在教学方式生活化这一策略的具体实施中，教师应当注重将教学手段与实际生活相结合，使幼儿在熟悉的事物中进行数学知识的学习与理解，以此保证达到良好的教学效果。例如：在《倒计时》这一课的教学中，教师即可设置看红绿灯过马路的生活情境。首先由两名幼儿模拟过马路，其余幼儿以倒数的方式计算时间。使幼儿体会绿灯上面的数字由大变小的规律，时间越长过马路越安全。同时学习倒着数数的方法以及时间由多变少的变化。另外，教师也可引导学生以此进行联想，发现生活中的倒计时现象，比如火箭发射、微波炉等实际生活中的事物[1]。因此，以生活化情境的方式进行幼儿园数学教育，可以有效促使幼儿在熟悉的情境中达到高效学习的效果。

1.2 结合实际事物教学。在幼儿数学教学中，主要教学目标并非指导幼儿学会抽象化的数学知识，而是为幼儿将来的数学学习打下基础、激发兴趣。结合实际事物引导学生感受生活中的数学，是十分有效的教学方式，不仅可以帮助幼儿通过实际事物感受数学元素，同时有效激发幼儿学习兴趣。例如：在《比较高矮》一课的教学中，为引导幼儿区别高矮，初步掌握高矮的相对关系，同时教幼儿一些简单的比较方法，发展幼儿观察、比较、判断能力。教师可以引导幼儿观察楼房的高矮，桌子和椅子的高矮、小伙伴之间的高矮等。另外，教师也可通过图片形式中所展示的卡通形象，引导幼儿观察小狗、长颈鹿、大象、蚂蚁等动物的高矮。最后通过相关实践操作引导幼儿依次画出高矮不同的三棵树，依次测试幼儿是否真正理解高与矮的概念。因此，引导幼儿结合实际事物进行数学学习，是促进幼儿深度理解相关数学知识的有效途径。

2.教学工具生活化

2.1 利用于实际生活贴近的教具。在幼儿数学教学中，不仅要重视教学方式生活化，更要重视将数学教具生活化。幼儿因年龄较小，很多专业性的数学教具无法引起幼儿关注和兴趣，将生活中常见的物品作为教具会引起幼儿的学习兴趣。例如：在《图形的变换》这一课的教学中，为引导幼儿反复对三角形、正方形、梯形、圆形等图形进行变化操作，促使幼儿发现图形之间可以相互变化和转换，同时训练幼儿思维能力以及动手操作能力。教师可以通过折纸的方式进行教学。折纸是幼儿比较喜爱的玩耍方式，同时纸张是生活中常常接触的物品，教师即可通过折纸游戏引导幼儿动手动脑，观察图形的变化。因此，利用生活化物品作为幼儿数学教学教具是十分有效的方法[2]。

2.2 利用学生感兴趣的事物做教具。在生活化数学教具的运用中，应当注重以幼儿感兴趣的物品作为教具，可以极大程度激发幼儿参与学习的积极性，促使数学教学达到事半功倍的效果。例如：在《7的分解与组成》这一课的教学中，其主要教学目标在于引导幼儿通过自主探究与合作交流的方式学习7的分解与组成，感知数的分和有序性。在此课的教学中，教师可以利用幼儿感兴趣的拼插玩具作为教具，引导幼儿学习7的分解方法，在幼儿兴趣的引领下，营造愉快的教学氛围，促使幼儿从中感受数字分解的规律。因此，教师应当善于观察，不断探究，将生活中常见的物品作为教具，开展数学教学活动，以此促进提升幼儿参与兴趣。

3.组织生活化数学主题活动

主题活动是幼儿园中常见的教学方式之一，具有较强的趣味性，幼儿参与度较高。以数学为中心开展相关主题活动，是符合陶行知生活教育理论的教学方法。开展生活化数学主题活动的方式非常广泛[3]。例如：教师可以依据《测量》的教学组织幼儿开展“小裁判”的数学主题活动。在活动中，引导幼儿通过跳高、跳远、投掷等活动环节，引导幼儿感受线段长度并初步学习测量。在此过程中，幼儿不仅学会了测量的基本方法，同时对长与短的数学概念有所了解。另外，教师也可将数学元素融入至其他主题活动中，以此促进幼儿全方面综合能力发展。因此，生活化数学活动应当从多方面进行开展，以多元化的教学方式和教学策略促进生活化数学的有效性。

总结

在幼儿数学教育中，将生活化元素融入其中，不仅符合陶行知生活教育理论，使幼儿充分体会生活中的数学知识。同时在生活化教学方式以及生活化数学教具的辅助下，可以促使幼儿更加深刻的学、理解数学知识，进而达到高效教学，发展幼儿综合素质的教育目标。