严苏芹

(江苏省沭阳县第一实验小学附属幼儿园 江苏 沭阳 223600)

幼儿是从具体参照物而进行思维的,如果让他说出菠萝和凤梨有什么不同,只有让他看一看两种水果,并且亲自尝一尝两种水果的味道，才能说出,这是幼儿直觉行动思维的表现,也是婴幼儿最低级的一段表现。幼儿是以我为中心的思维,从自己角度出发去思考。直观并且掺杂着感情去看待事物的倾向,所以,不能合理全面地考虑问题。学前期幼儿形象思维是依赖事物的具体形象或表现,以及它们彼此联系来进行思维,如幼儿在听故事时,往往根据头脑中的故事人物言行和情节等具体形象来理解故事,仅靠直觉行动的思维方式是不能实现的,更多的需要依靠行动本身及行动条件等表象来思维。幼儿具体形象思维所进行的概括反映是以事物外部特征为依据。根据事物之间外表的相似点进行判断,所以还没有了解事物的本质和属性。随着生活的丰富,感情经验的增加,语言的完善,幼儿开始探索各事物之间的关系和联系,开始从是“什么”的间题,逐渐过渡到思考“为什么“怎么样”的间题。这些都说明幼的思维逐渐由具体形象性向抽象领域发展。

唤醒幼儿的生活经验也是思维形成的必备条件。教师可以通过语言的引导，唤醒幼儿已有的生活经验，帮助他们打开想象的空间。比如，当教师发现幼儿绘画作品中只有一个房子且画面较为单调的时候，教师可以与该幼儿进行沟通“你画的是什么呀？”“小房子”“这座小房子在什么地方呀？”“在森林里”“森林里还有什么呢？”“有树、花、小溪、动物。”教师通过语言的引导，可以帮助幼儿把语言描述转换成生动形象的画面。如果教师的语言机智幽默，将大大提高指导效果。比如，教师发现幼儿画的西瓜非常小，就可以说:“你画的是西瓜宝宝吧，你再把它的爸爸妈妈也画出来好不好？”在幼儿的意识里，爸爸妈妈会比孩子的个头高，自然画出来的“西瓜爸爸妈妈”就会大些，这样的语言就比“你应该画大一点”取得更好的效果。

形象思维来源于直观的事物，如幼儿最喜欢动物,教师可让幼儿游览动物园,在引起幼儿兴趣的条件下，问他们看到了一些什么动物，通过直观了解动物身上有哪些有趣的东西,动物的形体、习惯、行为、羽毛、皮肤、色彩、叫声、吃食都可用谈话、提问的形式让幼儿掌握。还可以用概括、分类、比较,认识哪些是爬行动物,哪些是哺乳动物,比较鹿、大羚羊、犀牛它们的角都长在什么地方教师可以提供一些优秀的绘画作品，让幼儿进行欣赏。一方面，幼儿可以通过欣赏优秀绘画作品，开阔视野，扩大知识面，促进想象力和创造力的发展。另一方面，幼儿在欣赏优秀绘画作品的过程中，可以对作品的人物形象、艺术表现方式、绘画技巧、色彩搭配等方面赋予自己的理解并从中获得启发。渐渐地，幼儿的艺术感就可以得到提高。值得注意的是，优秀的绘画作品给幼儿审美能力带来的有益影响，会在幼儿的作品中直接表现出来。教师不仅要有计划和针对性地选择一些优秀绘画作品供幼儿欣赏，而且可以建议家长带幼儿参观美术馆、博物馆，使幼儿多方面接触艺术作品，提高审美能力。

游戏是幼儿最喜欢的活动,也是教育幼儿最好的手段幼儿思维能力从中得到较好体现。在游戏活动中,幼儿之间可以自由打打闹闹，你追我赶,自然的相互竞争,奋力争先。幼儿在游戏中扮演角色,按游戏的规则来行动,首先就要形成关于角色、规则和行动的表象,通过这些表象进行游戏活动。随着活动的发展,幼儿的表象也日益发展,表象在解决问题中所占的地位越来越多,思维中的表象成份越来越大。幼儿在轻松愉快的气氛中发展了思维能力、发展了智力，体脑并用,促进幼儿身心的健全发展。幼儿可以将自己参与户外活动时活动场景画出来，包括每个人的神态动作等。无形中也提升了其绘画能力。

引起兴趣,激发幼儿情感,发展形象思维。人的思维活动的基本规律早就应用在教育中,许多教学原则就是建立在儿童大脑细胞唤醒的基础上,学校实施的愉快教育,强调兴趣等情感因素,也是注意大脑兴奋点的激发,引起兴趣,激发他们的求知欲望。在幼儿情感参与的情况下,这些促进幼儿形象记忆与思维发展的教育目的都可以达从而提升幼儿绘画技能。

教师善于捕捉利用幼儿思维能力，同时需要幼儿双手、身体及大脑之间的协调与配合，需要幼儿有使用绘画工具和辨识色彩的能力，需要幼儿能够完整地认识与表达事物，需要幼儿有耐心和恒心，需要幼儿有快乐的心情和对美的体验、全身心地投入。